邵立莉

摘要：陶行知先生說：現(xiàn)代教育就如同種花草樹木一樣，要首先弄清楚花草樹木的特征，對于不同的情況和差異，進行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。

關鍵詞：高中教學；因材施教

“因材施教”是重要的教學方法，根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師針對學生特點，選擇適合學生的學習方法，進而實施具有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。因材施教，也就是依據不同的性格，學習習慣，學習能力等進行不同的教學，達到良好的學習效果。

在實際教學中，要想做好因材施教，應該做好以下幾點：

一、了解學生

學生是學習的主體，所謂因材施教中的“材”，主要是指學生。了解和掌握學生的心理狀況，認知水平，接受知識的能力等情況，這是最關鍵的一環(huán)，是因材施教能否成功的先決條件，不能了解學生，便會像《馬說》里指出的“食馬者不知其能千里而食也，雖有名馬，祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，最終教師無教學效果，學生無學習效率。

而了解學生的本身就是一個細致復雜的工作，對于教師而言，了解一個學生，不能只看他的分數，與他談幾次話或只看其作業(yè)，就判斷其是否有可造之才，這幾乎是武斷的。要全面、辯證，一切從實際出發(fā)，不能武斷，不能唯心，不能片面。要善于通過觀察學生的智力因素、愛好興趣、心理特征。

在教學時，往往是由于教師不了解學生，為了趕進度，完成任務，不顧學生接受知識的實際水平，多講快講，結果，費力不小，收效甚微。如果老師做到了解學生，便會避免這方難免的問題的出現(xiàn)。記得那句教育名言“你先給學生一碗水，就要首先自己具備一桶水”。但是我想說的是，我們老師能給學生一碗水的情況下，應該如何給他？即使老師的知識再完整，懂得的知識再高深，具備的能力再強，如果不考慮學生的認知水平和接受能力，一味的只想達到目的的一碗水全給他，他又能“喝”進去多少？這是不是也是唱獨角戲的一種表現(xiàn)？所以我想，要想達到教學效果最大化，必須教學要與學生的認知水平相適應。

二、循序漸進

在多年的高中物理教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)高一學年是學生能否學好物理的關鍵期，也是教師對教學方法的運用和教學深度的把握難度最大的一年，因為許多高一學生都認為物理是高中最難學的科目，學習物理成了他們沉重的心理負擔。究其原因，物理學科對能力要求較高是物理難學的一個重要因素。初、高中物理教學內容在難度上有一定的跳躍性，如果不顧學生的個性和心理差異，進行“一步到位”的教學，就會導致相當一部分學生漸漸對物理學習失去信心。

學習的過程中，能力的提高一定是一個漸進式的過程，絕不可能一步到位，一撮而就，究其原因是學生在學習習慣與策略、學習興趣與動機、學習心理與心智方面有較大差異。

“因材施教”就是要尊重學生發(fā)展和成材規(guī)律，既不能放任自流，也不能揠苗助長，我們要根據學生的個性差別，在教學內容上先易后難，遵循循序漸進的原則，由鞏固復習已知的知識到引出未知的新內容，讓學生能夠順利接受新的知識，從而讓其內化為自己的東西。因材施教雖能使人少走彎路，但是，有的人發(fā)展是較緩慢的，我們不能一發(fā)現(xiàn)學生的某種材就過分催化、加班加碼，這樣是不符合學生心里發(fā)找規(guī)律的。我始終認為采用滾動式學習方式，效果會更好一些。學習知識的過程也會伴隨遺忘，只有反復講解，督促學生反復復習，才能將所學知識理解的更透徹，掌握得更牢固。

三、課堂教學

課堂教學是一種教學和學習的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵，課堂教學，完成教學目標，同時照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能學到一些東西。無論是新知識課，還是鞏固習題課，復習課或講評課上都應該做到與不同層次的學生相均衡。除此之外，作業(yè)的內容也應該是分層次的，在教學完成其中一部分后，就應該做練習來鞏固和提高，所以課堂教學后進行作業(yè)分層布置是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據不同層次學生的學習能力，不同的課堂以及課后作業(yè)，

我們可以嘗試“同課異構”的教學手段。所謂“同課異構”是指同一節(jié)課的內容，由老師根據學生的實際，自己的理解、備課并上課。由于老師、學生不同，備課、上課的結構、風格，教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。有效利用好這種教學手段，相信會很容易達到教學的預期目標。

“因材施教”不僅要體現(xiàn)在教學中，對學生的管理也應因材施教，根據學生的素質進行教育，對那些性格內向，自尊心強，那么就要盡可能多的給予贊揚，給他們信心，對那些性格外向，比較活躍，不服從管理，就可以找他私下談談，找到解決問題的正確途徑。教育學生抓住切入點是關鍵，運用激勵機制，做到因材施教，動之以情，曉之以理，不急不躁，并且根據學生自身的成長規(guī)律引導他們，幫助他們，最終會得到一個好的結果。

總的來說，因材施教是一種比較科學的教學方式方法，如果在實際的教學過程中能夠做到以上幾點，必會得到意想不到的收獲！

參考文獻：

[1] 李彤彤. 淺談因材施教在課堂教學中的應用[J]. 黑龍江史志， 2009（17）：136-137.