劉嵐

摘要：在幼兒教育中開展科學探究活動，對于幼兒未來發(fā)展有著積極意義，其不僅能夠激發(fā)幼兒對事物的認知、探索能力，還能夠有效地活躍幼兒的思維。幼兒教師則需要樹立正確的教育觀，采用多樣化的教學方法，開展有效式的科學探究活動。

關鍵詞：幼兒；科學教育活動；探究

幼兒科學教育是幼兒基礎教育中的有機組成部分，它是一種綜合性的教育模式。該模式的構建需要幼兒教師具備較為全面的綜合教育素質，不僅要對各個階段的幼兒特點有充分的了解，還要對幼兒的接受事物能力、觀察事物方式、思維邏輯特點等方面有深入研究。通過創(chuàng)造豐富多樣的教學環(huán)境，創(chuàng)新教學方法，在科學教育活動中實現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、開展幼兒科學教育的基本條件

1、熟悉各個年齡段幼兒的特點。

在教學實踐中，一個教學內容可以適用于大班、中班或是小班，這是因為教師已經對不同階段幼兒的當前認知經驗有了充分的了解，從而能夠準確地把握對教學內容的劃分。根據班級內幼兒的特點來進行教學內容的區(qū)別對待，但這需要教師對于教學的精心設計，去多方觀察和評估幼兒，對幼兒在教學中可能會產生的狀況以及問題進行預估。例如，在“水”的教學活動中，其主要教學內容包括有：水的基本特征、水的三態(tài)、水的用途、沉浮、與人的生活關系等等，基本特征可作為小班幼兒的學習內容，而大班的幼兒則需要對水的沉浮現(xiàn)象以及水為什么能夠使光產生折射現(xiàn)象提出質疑。確定合適的教學內容，是開展幼兒科學教育的前提。

2、確定教學目標

目標是一個教學活動的設計核心，教學內容應圍繞教學目標而展開。清晰的目標能夠幫助教師有效地管控教學質量，挖掘該科學教育活動的價值。例如，在壘積木的活動中，教師可以設置目標，引導兩個幼兒結組共同嘗試探索如何能夠壘的又穩(wěn)又高的方法，從目標中可以看出，此次教育活動的重點在于二人合作，在技能上體現(xiàn)的是又高又穩(wěn)，清晰、鮮明的活動目標為整個活動指明了方向，同樣也為教師在活動環(huán)節(jié)中進行重難點的架構梳理清了脈絡。再如，在科學活動“連接”中，該教學活動的教學目標之一即是在幫助螞蟻的過程中探索使物體邊長的方法，從這一教學目標中不難看出，這次活動的重點即是探索物體通過連接的方式來實現(xiàn)長度的變化。

二、重視過程

1、通過材料價值，引發(fā)探究興趣

幼兒處于前運算階段，能夠根據外部現(xiàn)象來運用簡單的符號表達自己的思想，教師則需要利用幼兒對于事物的好奇心來引導其對未知事物進行探索。例如，在水的沉浮活動中，教師可以準備一些幼兒感興趣的物品，如小船、紙片、橡膠人、鵝卵石等等，在幼兒觀察自己所選物體放入水中發(fā)生的情況時，教師進行引導，向幼兒傳達哪一種情況是下沉，哪一種又是漂浮，還可以讓幼兒試著回答為什么會產生這兩種情況。探究材料作為科學教育活動中必不可少的一部分，教師在選擇時首先應考慮的是所選材料是否能在本次活動中展現(xiàn)它所蘊藏的價值，換言之，是否能夠幫助幼兒理解該活動的探究目的，通過幼兒與材料之間的互動，將幼兒和活動聯(lián)系在一起；再者，材料是否簡單有效，在日常生活中能否發(fā)現(xiàn)，從而引導幼兒在于材料的互動中，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進行著新的探索。

2、故事與實驗的方式，提高幼兒認知

故事具有形象地表達人物、情節(jié)、情感的優(yōu)點，還便于幼兒進行理解和記憶。以故事的方式來進行科學探索教育，讓幼兒在學習知識的同時，仿照故事中的情節(jié)，應用于實際生活中，對事物進行學習和探究。

例如，教師在給幼兒講述“烏鴉喝水”的故事時，可以讓幼兒進行思考，假如烏鴉沒有石子，那么它還能喝到水嗎？緊接著拿出一個裝有一半水的瓶子，讓幼兒試著在不改變瓶子靜置狀態(tài)的情況下，將水取出。在科學探究活動中，發(fā)散幼兒的思維，在生動形象的故事中學習科學知識，探究事物的奧妙。

實驗則著重在于提升幼兒的動手操作能力，實驗也是最直接、最真實地讓幼兒感受知識的方式，在感受實驗意義的過程中，感悟事物發(fā)展變化的規(guī)律。

例如，在與自然環(huán)境有關的科學探究活動中，教師可以設計一個食物鏈，讓幼兒來了解人類與其它動植物之間的關系，播放多媒體課件，向幼兒展示圖片，老鷹吃蛇、蛇吃田鼠、田鼠吃小麥，而人也吃小麥，這時教師可以假設蛇被吃光了，田鼠就會增多，小麥就會減少，人也就沒有糧食；而田鼠被吃光了，蛇也就會變少，老鷹也是一樣，這就是生態(tài)平衡。進而讓幼兒感受保護生態(tài)環(huán)境是一項具有重要意義的活動，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類的生存也就產生了危機。

三、回歸生活

科學教育活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象來作為科學教育活動的主題。利用生活化的情境來引導幼兒進行科學探究，培養(yǎng)幼兒科學的精神態(tài)度。例如，教師可以以現(xiàn)實生活中的垃圾分類問題為探究對象，讓幼兒對垃圾箱上的標志進行區(qū)分，在普及環(huán)保知識的同時，使幼兒對可回收與不可回收資源有了一定的了解，在生活中也會自覺地對垃圾進行“區(qū)別對待”。

綜上，在幼兒科學教育活動中，教師要尋找幼兒發(fā)展特點與教學內容之間的契合點，創(chuàng)新教學方法，豐富教學內容，在有效的科學教育活動中發(fā)展幼兒認知能力，提高幼兒教育教學整體水平。

參考文獻：

[1]許瓊華. 幼兒科學教育途徑的多樣化[J]. 兒童發(fā)展研究，2017（01）：58-61.

[2]鄭美芳. 幼兒科學教育活動教學常用方法與途徑探討[J]. 科技信息，2012（28）：330.