賴曉云　李春梅　湯艷霞

摘要：隨著中國加入世貿(mào)組織，國人走向世界各地，英語作為國際性的語言，其地位、作用日益突出，學(xué)習(xí)英語受到了前所未有的關(guān)注。

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語發(fā)展的重要時期。發(fā)展語言，是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素，抓住這一關(guān)鍵期，將英語口語融入一日生活各環(huán)節(jié)，提高幼兒交際能力、促進幼兒社會性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒英語口語；生活化

一、幼兒園及本園英語教育現(xiàn)狀

英語是當今世界上主要的國際通用語言，中國與國際合作日益緊密，人們希望借助于全球化更進一步地融入世界。英語作為最重要的信息載體之一，重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

當前外語教學(xué)研究中口語學(xué)習(xí)越來越引起人們的重視，但相對于聽、讀、寫來說，口語教學(xué)的歷史并不長。[1]

我國學(xué)者對英語口語研究起步較晚，1995年以前，該方面的研究成果不多，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證研究更是鳳毛麟角。[2]

英語作為國際性的語言，其地位、作用日益突出，幼兒園英語教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注，幼兒園的英語教學(xué)也隨之蓬勃發(fā)展，由于人文環(huán)境因素影響，幼兒的英語學(xué)習(xí)和運用受到制約，英語教學(xué)活動成為幼兒園的點綴也就局限在教學(xué)活動中。

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語發(fā)展的重要時期。發(fā)展語言，是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素。發(fā)展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，也是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提，更是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素。

我園是雙語幼兒園，由于人文環(huán)境及生活語境的影響，幼兒運用英語口語進行交往的能力并不理想，具體表現(xiàn)在不善于主動地運用英語交談；有些孩子不敢在集體面前用英語表達自己的想法；有些孩子習(xí)慣于借助情境性語言而沒有形成英語思維，對中籍教師及父母等仍習(xí)慣性地使用母語，在日常生活中英語的使用率不高等。

二、研究的目的、對象、方法

（一）研究目的

“語境”對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語口語的言語環(huán)境會對英語口語水平的提高產(chǎn)生很大影響。在我國，英語口語環(huán)境除了課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境較少。這種環(huán)境不利于孩子的英語口語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者口語水平的提高除了課堂內(nèi)的訓(xùn)練外，更需要課外大量的自我學(xué)習(xí)和言語環(huán)境熏陶。[3]

聯(lián)系幼兒語言發(fā)展的特點和存在問題，作者認為研究幼兒英語口語生活化能力的培養(yǎng)是有必要的，發(fā)揮外籍教師作用的同時在幼兒語言發(fā)展這一關(guān)鍵期，將英語口語融入一日生活各環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒英語口語的聆聽及表達能力，促使幼兒更多地運用英語口語去交往，更好地理解外籍教師口語所表達的內(nèi)涵，在幼兒園日常生活中自然地使用英語口語交流，提高幼兒交際能力、促進幼兒社會性的發(fā)展。

本課題研究的主要目的有三個方面：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。

1.通過對幼兒英語口語交流方式、策略、實施的研究，探索幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒運用英語口語交際能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進幼兒英語口語交流的能力的提高，增強幼兒英語口語的聽說能力。

2.創(chuàng)設(shè)互動情景，豐富英語口語的表情達意體系。在實驗探究過程中注重一日生活各環(huán)節(jié)中英語詞匯積累和英語短語的貫穿和運用，將英語口語有效貫穿于幼兒的一日生活，提高語言學(xué)習(xí)效率。通過不斷進行英語口語聽說能力的培養(yǎng)和探索，促進教師英語口語教研能力的提升。

3.通過一日生活各環(huán)節(jié)以及游戲情景、主題活動中進行英語口語的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、營造氛圍、自然習(xí)得，提高幼兒英語口語聽說能力和對語言的敏感性，促進幼英語口語能力和交際能力。

（二）研究對象

大、中、小雙語班幼兒。

（三）研究方法

調(diào)查法：實況調(diào)查，問卷調(diào)查、幼兒口語情況的前測、后測了解幼兒英語口語發(fā)展的狀況和發(fā)展的規(guī)律，從而分析本園幼兒英語生活口語的現(xiàn)狀。

個案研究法：課題組選擇不同班級、不同基礎(chǔ)和家庭背景的幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)活動中的語言表現(xiàn)進行個案跟蹤、記錄、分析，從而找出促進幼兒語言發(fā)展的最佳途徑和方法。

自然習(xí)得法：以一日生活各環(huán)節(jié)為主線，為幼兒營造全英語語境，使幼兒自然地學(xué)習(xí)英語口語，逐步形成英語思維，自由進行口頭表達、分享生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和成功的快樂。

滲透法：結(jié)合幼兒園、班級環(huán)創(chuàng)、把握日常生活各環(huán)節(jié)合適的“滲透點”和“滲透時機”，使幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中潛移默化的提升英語口語聽說能力。

三、幼兒園英語口語生活化實施的策略

（一）幼兒園教師的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成

2012年我國頒布了《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。幼兒園的英語老師不僅應(yīng)具有普通幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和標準，還需要掌握英語知識和英語語言教學(xué)和應(yīng)用能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，重視英語學(xué)習(xí)，讓老師明白，懂英語會使我們從多角度看世界，提高本身素質(zhì)，能用英語組織教學(xué)是未來幼兒教師必備的素養(yǎng)。

2.根據(jù)幼兒園整天生活領(lǐng)導(dǎo)的實際編制教師需要掌握的《頤和幼兒園教師日常英語口語》，讓老師學(xué)以致用。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核

全面培訓(xùn)：邀請外籍英語教師對全體中籍教師進行英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)，園方開展各種英語活動，讓老師在活動中練習(xí)、鞏固、運用。例如：創(chuàng)設(shè)來源于生活最常用的各個環(huán)節(jié)的英語語境，首先讓中籍教師先習(xí)慣在稱呼同事、孩子時使用英文名字。其次，要求中籍教師將培訓(xùn)所習(xí)得的生活口語應(yīng)用到一日生活各環(huán)節(jié)的組織中，無論是組織孩子盥洗、進餐、午睡、穿脫衣物鞋襪等活動的指令和規(guī)則要求，均需與外籍教師同步使用英語口語，并由外籍教師及時糾正發(fā)音。創(chuàng)設(shè)了一日一句的生活英語教師培訓(xùn)內(nèi)部材料，日益積累句型和詞匯，為英語語境創(chuàng)設(shè)必要條件。

定期考核：開展多形式的考核及獎勵活動，促進教師養(yǎng)成使用英語口語的習(xí)慣。考核形式有短語背誦、班級英語環(huán)創(chuàng)評比、一日生活各環(huán)節(jié)英語口語使用檢查；園長、教研組長等期末跟班半天生活考評；班級幼兒英語口語使用率觀察評價等。旨在通過多樣的考核考評機制，鼓勵教師將英語口語日?；\用到位。

4.教學(xué)活動和教研

開展專題教研， 根據(jù)研究目的，圍繞以下主要內(nèi)容開展研究：

a.在幼兒園集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的方法和策略。

b.在游戲活動和區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的方法和策略。

c.在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的途徑和策略。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化教材、浸入式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，氛圍渲染

皮亞杰認為“兒童的思維實在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的”。語言是思維的載體，環(huán)境對學(xué)習(xí)語言有著重要的影響。我們在硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面的實踐：

園內(nèi)及班室環(huán)境布置是幼兒園重要的教育資源之一，在日常教育活動中起著重要作用。我園將幼兒日常使用的名字貼由中文名轉(zhuǎn)化為中英文名或英文名，在各班級設(shè)立英語角，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入更多英語元素，張貼Daily sentences短語條，融入西方節(jié)日文化素材等，實現(xiàn)環(huán)境與孩子之間的“對話”，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。

軟（語言）環(huán)境，浸入式教學(xué)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與獲得第一語言一樣的真實的語言環(huán)境。我們除了要讓孩子聽得懂說得出，還要培養(yǎng)孩子能主動說，說得準。將英語口語浸入一日生活各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和創(chuàng)造更多的聽說機會，將常規(guī)組織的語言、指令以及安全教育的元素轉(zhuǎn)化為英語輸出，在班級中創(chuàng)造更多機會，每日推選不同的孩子擔任小組長，讓孩子們在組織互動的過程中，反復(fù)使用英語，在自然的氛圍和環(huán)境中不斷進行英語口語操練和運用，幫助孩子更好地理解對話內(nèi)容，使孩子們更有趣，更自覺地使用英語口語進行交流活動。

2.優(yōu)化編寫園本教材。

教研組經(jīng)過實踐和篩選，園本英語口語教材內(nèi)容共9個模塊，涵蓋入園、進餐、教學(xué)活動、入廁、戶外活動、室內(nèi)活動、午睡、放學(xué)及禮貌用語。

英語口語是在不斷的聽、說、模仿、和使用中提高的，因此我們把幼兒英語口語滲透在一日生活中。例如：孩子早上來園時，教師以good morning帶動孩子回園時與教師之間的互動，每日重復(fù)使用，孩子自然而然見到老師以后就會有禮貌地用英語打招呼。教師們用英語組織幼兒的日常活動，比如：孩子在喝水時教師引導(dǎo)幼兒說：drinking water，hold your cup，玩游戲“Play a game，每到幼兒洗手的時候就說：“Wash your hands”在進行日?；顒訒r讓每一個孩子使用英語口語之后再去完成這件事，日積月累，孩子的英語口語積累得越來越多，在輕松自然的學(xué)習(xí)游戲生活中，逐漸掌握越來越多的daily sentence，從而豐富地學(xué)習(xí)到更多Daily sentences 。

3.接地氣、生活化的語句在得到了遷移，幼兒樂學(xué)、喜說、以幼兒為學(xué)習(xí)主體，加強教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的互動浸入有效地促進了幼兒英語生活化口語學(xué)習(xí)和使用[4]

如：我們在體育游戲中經(jīng)常玩的游戲《老狼，老狼幾點鐘？》用英文和幼兒互動。幼兒問“Whats time is Mr. wolf？ ”教師扮演大灰狼回答：“Its One Oclock ”，“It s two”…簡單的一句，在活動中重復(fù)多遍，然后請幼兒輪流當大灰狼，這樣在游戲里幼兒很快掌握了句子、數(shù)字和時間。音樂游戲《倫敦橋倒了》“London bridge is falling down”幼兒開心地在玩的過程中學(xué)會了英文歌曲和句子。日常活動中老師常常出現(xiàn) clap your hands（拍拍手）；sit down，please （請坐下）；幼兒進餐時，向幼兒提問Whats do you like to eat？（你喜歡吃什么？）幼兒回答： I like to eat meat（我喜歡吃肉）…… 幼兒的英語口語在互動浸入中得到遷移和運用，有效地促進英語口語的運用。

（三）家園共育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同

心理學(xué)家維果茨基認為：教育過程是學(xué)生、教師和社會環(huán)境積極配合的結(jié)果，社會環(huán)境對人的影響是很大的。

怎樣才能使幼兒在園習(xí)得的生活化英語口語得到練習(xí)、鞏固和運用，我園的做法：

1.研發(fā)園本繪本，

為了讓孩子的口語表達能力有所提高，教研組研發(fā)了提供給幼兒使用的園本繪本《Daily Sentences》，繪本中有每日一句的英文句子，內(nèi)頁插畫內(nèi)容與英語句子相符合。根據(jù)幼兒年齡分了兩個階段：小班初級口語，中大班提高口語；每周一個內(nèi)容，每天都學(xué)習(xí)一句口語。

2.制作電子繪本

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作幼兒用書的電子繪本《Daily Sentences》，在電子書中，點擊語音條，就會播放這個由外教老師錄制的句子音頻。紙質(zhì)繪本讓幼兒在園使用，電子書是讓幼兒與家長在家里學(xué)習(xí)使用的。

3.家園共育

布置小任務(wù)，讓幼兒回家后復(fù)習(xí)、鞏固和使用英語口語；家長通過微信向老師反饋孩子的英語口語完成情況

我園研發(fā)的電子書解決了部分家長不會英語也能和孩子一起學(xué)英語口語的難題。家長使用手機掃描電子書的二維碼，就可以進入電子書，電子書里的語音能讓孩子自己跟著電子書學(xué)習(xí)標準的英語口語，家長通過電子書可以家園共育學(xué)英語口語。

四、結(jié)論

1.隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和開放，英語的運用和學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。心理學(xué)認為，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒具備了學(xué)習(xí)英語的條件，當實施有效的教育教學(xué)策略，生活化的英語語能在幼兒的日常生活中表述和運用，同時培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為日后學(xué)習(xí)和運用英語打下良好的基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為幼兒學(xué)習(xí)、鞏固、運用英語口語提供了可行性和實操性。

3.教師在幼兒英語生活化的實踐中作用重大，提高幼兒教師的英語素養(yǎng)成為當務(wù)之急。

參考文獻

【1】張莉著《多維視角下的英語口語教學(xué)研究：理論與實踐》，河北人民出版社，2012年8月

【2】王立非，周丹丹；我國英語口語研究12年：回顧與現(xiàn)狀[J]；外語界；2004年06期

【3】王慧盛 著《英語口語教學(xué)研究與實踐》，ISBN：9787564083922，北京理工大學(xué)出版社，2013年11月第一版

【4】祁盛楠：《淺談幼兒浸入式英語有效教學(xué)》[J]； ISSN 1009-5349，現(xiàn)代交際；2012年02期

基金課題：

廣州市白云區(qū)教育科研小型課題 課題名稱及編號：培養(yǎng)幼兒英語口語生活化的研究（2017XKT102）

廣州市白云區(qū)頤和幼兒園《幼兒園英語口語生活化》課題組，賴曉云 李春梅 湯艷霞