賴曉云 李春梅 湯艷霞
摘要:隨著中國加入世貿(mào)組織,國人走向世界各地,英語作為國際性的語言,其地位、作用日益突出,學(xué)習(xí)英語受到了前所未有的關(guān)注。
幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,敏感期,特別是口語發(fā)展的重要時期。發(fā)展語言,是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素,抓住這一關(guān)鍵期,將英語口語融入一日生活各環(huán)節(jié),提高幼兒交際能力、促進幼兒社會性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:幼兒英語口語;生活化
一、幼兒園及本園英語教育現(xiàn)狀
英語是當今世界上主要的國際通用語言,中國與國際合作日益緊密,人們希望借助于全球化更進一步地融入世界。英語作為最重要的信息載體之一,重要性日益突出。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位。
當前外語教學(xué)研究中口語學(xué)習(xí)越來越引起人們的重視,但相對于聽、讀、寫來說,口語教學(xué)的歷史并不長。[1]
我國學(xué)者對英語口語研究起步較晚,1995年以前,該方面的研究成果不多,以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證研究更是鳳毛麟角。[2]
英語作為國際性的語言,其地位、作用日益突出,幼兒園英語教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注,幼兒園的英語教學(xué)也隨之蓬勃發(fā)展,由于人文環(huán)境因素影響,幼兒的英語學(xué)習(xí)和運用受到制約,英語教學(xué)活動成為幼兒園的點綴也就局限在教學(xué)活動中。
幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,敏感期,特別是口語發(fā)展的重要時期。發(fā)展語言,是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素。發(fā)展語言,不僅是幼兒獲得知識的必要條件,也是發(fā)展心理,尤其是發(fā)展思維的重要前提,更是提高幼兒交往能力和交往意識的關(guān)鍵因素。
我園是雙語幼兒園,由于人文環(huán)境及生活語境的影響,幼兒運用英語口語進行交往的能力并不理想,具體表現(xiàn)在不善于主動地運用英語交談;有些孩子不敢在集體面前用英語表達自己的想法;有些孩子習(xí)慣于借助情境性語言而沒有形成英語思維,對中籍教師及父母等仍習(xí)慣性地使用母語,在日常生活中英語的使用率不高等。
二、研究的目的、對象、方法
(一)研究目的
“語境”對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,英語口語的言語環(huán)境會對英語口語水平的提高產(chǎn)生很大影響。在我國,英語口語環(huán)境除了課堂之外,其他使用英語口語的環(huán)境較少。這種環(huán)境不利于孩子的英語口語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者口語水平的提高除了課堂內(nèi)的訓(xùn)練外,更需要課外大量的自我學(xué)習(xí)和言語環(huán)境熏陶。[3]
聯(lián)系幼兒語言發(fā)展的特點和存在問題,作者認為研究幼兒英語口語生活化能力的培養(yǎng)是有必要的,發(fā)揮外籍教師作用的同時在幼兒語言發(fā)展這一關(guān)鍵期,將英語口語融入一日生活各環(huán)節(jié),發(fā)展幼兒英語口語的聆聽及表達能力,促使幼兒更多地運用英語口語去交往,更好地理解外籍教師口語所表達的內(nèi)涵,在幼兒園日常生活中自然地使用英語口語交流,提高幼兒交際能力、促進幼兒社會性的發(fā)展。
本課題研究的主要目的有三個方面:
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。
1.通過對幼兒英語口語交流方式、策略、實施的研究,探索幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中,幼兒運用英語口語交際能力培養(yǎng)的途徑和方法,從而促進幼兒英語口語交流的能力的提高,增強幼兒英語口語的聽說能力。
2.創(chuàng)設(shè)互動情景,豐富英語口語的表情達意體系。在實驗探究過程中注重一日生活各環(huán)節(jié)中英語詞匯積累和英語短語的貫穿和運用,將英語口語有效貫穿于幼兒的一日生活,提高語言學(xué)習(xí)效率。通過不斷進行英語口語聽說能力的培養(yǎng)和探索,促進教師英語口語教研能力的提升。
3.通過一日生活各環(huán)節(jié)以及游戲情景、主題活動中進行英語口語的學(xué)習(xí),激發(fā)興趣、營造氛圍、自然習(xí)得,提高幼兒英語口語聽說能力和對語言的敏感性,促進幼英語口語能力和交際能力。
(二)研究對象
大、中、小雙語班幼兒。
(三)研究方法
調(diào)查法:實況調(diào)查,問卷調(diào)查、幼兒口語情況的前測、后測了解幼兒英語口語發(fā)展的狀況和發(fā)展的規(guī)律,從而分析本園幼兒英語生活口語的現(xiàn)狀。
個案研究法:課題組選擇不同班級、不同基礎(chǔ)和家庭背景的幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)活動中的語言表現(xiàn)進行個案跟蹤、記錄、分析,從而找出促進幼兒語言發(fā)展的最佳途徑和方法。
自然習(xí)得法:以一日生活各環(huán)節(jié)為主線,為幼兒營造全英語語境,使幼兒自然地學(xué)習(xí)英語口語,逐步形成英語思維,自由進行口頭表達、分享生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和成功的快樂。
滲透法:結(jié)合幼兒園、班級環(huán)創(chuàng)、把握日常生活各環(huán)節(jié)合適的“滲透點”和“滲透時機”,使幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中潛移默化的提升英語口語聽說能力。
三、幼兒園英語口語生活化實施的策略
(一)幼兒園教師的英語素養(yǎng)的養(yǎng)成
2012年我國頒布了《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》提出幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)。幼兒園的英語老師不僅應(yīng)具有普通幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和標準,還需要掌握英語知識和英語語言教學(xué)和應(yīng)用能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,重視英語學(xué)習(xí),讓老師明白,懂英語會使我們從多角度看世界,提高本身素質(zhì),能用英語組織教學(xué)是未來幼兒教師必備的素養(yǎng)。
2.根據(jù)幼兒園整天生活領(lǐng)導(dǎo)的實際編制教師需要掌握的《頤和幼兒園教師日常英語口語》,讓老師學(xué)以致用。
3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核
全面培訓(xùn):邀請外籍英語教師對全體中籍教師進行英語學(xué)習(xí)培訓(xùn),園方開展各種英語活動,讓老師在活動中練習(xí)、鞏固、運用。例如:創(chuàng)設(shè)來源于生活最常用的各個環(huán)節(jié)的英語語境,首先讓中籍教師先習(xí)慣在稱呼同事、孩子時使用英文名字。其次,要求中籍教師將培訓(xùn)所習(xí)得的生活口語應(yīng)用到一日生活各環(huán)節(jié)的組織中,無論是組織孩子盥洗、進餐、午睡、穿脫衣物鞋襪等活動的指令和規(guī)則要求,均需與外籍教師同步使用英語口語,并由外籍教師及時糾正發(fā)音。創(chuàng)設(shè)了一日一句的生活英語教師培訓(xùn)內(nèi)部材料,日益積累句型和詞匯,為英語語境創(chuàng)設(shè)必要條件。
定期考核:開展多形式的考核及獎勵活動,促進教師養(yǎng)成使用英語口語的習(xí)慣。考核形式有短語背誦、班級英語環(huán)創(chuàng)評比、一日生活各環(huán)節(jié)英語口語使用檢查;園長、教研組長等期末跟班半天生活考評;班級幼兒英語口語使用率觀察評價等。旨在通過多樣的考核考評機制,鼓勵教師將英語口語日?;\用到位。
4.教學(xué)活動和教研
開展專題教研, 根據(jù)研究目的,圍繞以下主要內(nèi)容開展研究:
a.在幼兒園集體教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的方法和策略。
b.在游戲活動和區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的方法和策略。
c.在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒使用英語口語習(xí)慣的途徑和策略。
(二)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化教材、浸入式教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,氛圍渲染
皮亞杰認為“兒童的思維實在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的”。語言是思維的載體,環(huán)境對學(xué)習(xí)語言有著重要的影響。我們在硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面的實踐:
園內(nèi)及班室環(huán)境布置是幼兒園重要的教育資源之一,在日常教育活動中起著重要作用。我園將幼兒日常使用的名字貼由中文名轉(zhuǎn)化為中英文名或英文名,在各班級設(shè)立英語角,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入更多英語元素,張貼Daily sentences短語條,融入西方節(jié)日文化素材等,實現(xiàn)環(huán)境與孩子之間的“對話”,發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。
軟(語言)環(huán)境,浸入式教學(xué)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與獲得第一語言一樣的真實的語言環(huán)境。我們除了要讓孩子聽得懂說得出,還要培養(yǎng)孩子能主動說,說得準。將英語口語浸入一日生活各環(huán)節(jié),引導(dǎo)和創(chuàng)造更多的聽說機會,將常規(guī)組織的語言、指令以及安全教育的元素轉(zhuǎn)化為英語輸出,在班級中創(chuàng)造更多機會,每日推選不同的孩子擔任小組長,讓孩子們在組織互動的過程中,反復(fù)使用英語,在自然的氛圍和環(huán)境中不斷進行英語口語操練和運用,幫助孩子更好地理解對話內(nèi)容,使孩子們更有趣,更自覺地使用英語口語進行交流活動。
2.優(yōu)化編寫園本教材。
教研組經(jīng)過實踐和篩選,園本英語口語教材內(nèi)容共9個模塊,涵蓋入園、進餐、教學(xué)活動、入廁、戶外活動、室內(nèi)活動、午睡、放學(xué)及禮貌用語。
英語口語是在不斷的聽、說、模仿、和使用中提高的,因此我們把幼兒英語口語滲透在一日生活中。例如:孩子早上來園時,教師以good morning帶動孩子回園時與教師之間的互動,每日重復(fù)使用,孩子自然而然見到老師以后就會有禮貌地用英語打招呼。教師們用英語組織幼兒的日常活動,比如:孩子在喝水時教師引導(dǎo)幼兒說:drinking water,hold your cup,玩游戲“Play a game,每到幼兒洗手的時候就說:“Wash your hands”在進行日?;顒訒r讓每一個孩子使用英語口語之后再去完成這件事,日積月累,孩子的英語口語積累得越來越多,在輕松自然的學(xué)習(xí)游戲生活中,逐漸掌握越來越多的daily sentence,從而豐富地學(xué)習(xí)到更多Daily sentences 。
3.接地氣、生活化的語句在得到了遷移,幼兒樂學(xué)、喜說、以幼兒為學(xué)習(xí)主體,加強教師和幼兒,幼兒和幼兒之間的互動浸入有效地促進了幼兒英語生活化口語學(xué)習(xí)和使用[4]
如:我們在體育游戲中經(jīng)常玩的游戲《老狼,老狼幾點鐘?》用英文和幼兒互動。幼兒問“Whats time is Mr. wolf? ”教師扮演大灰狼回答:“Its One Oclock ”,“It s two”…簡單的一句,在活動中重復(fù)多遍,然后請幼兒輪流當大灰狼,這樣在游戲里幼兒很快掌握了句子、數(shù)字和時間。音樂游戲《倫敦橋倒了》“London bridge is falling down”幼兒開心地在玩的過程中學(xué)會了英文歌曲和句子。日常活動中老師常常出現(xiàn) clap your hands(拍拍手);sit down,please (請坐下);幼兒進餐時,向幼兒提問Whats do you like to eat?(你喜歡吃什么?)幼兒回答: I like to eat meat(我喜歡吃肉)…… 幼兒的英語口語在互動浸入中得到遷移和運用,有效地促進英語口語的運用。
(三)家園共育,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同
心理學(xué)家維果茨基認為:教育過程是學(xué)生、教師和社會環(huán)境積極配合的結(jié)果,社會環(huán)境對人的影響是很大的。
怎樣才能使幼兒在園習(xí)得的生活化英語口語得到練習(xí)、鞏固和運用,我園的做法:
1.研發(fā)園本繪本,
為了讓孩子的口語表達能力有所提高,教研組研發(fā)了提供給幼兒使用的園本繪本《Daily Sentences》,繪本中有每日一句的英文句子,內(nèi)頁插畫內(nèi)容與英語句子相符合。根據(jù)幼兒年齡分了兩個階段:小班初級口語,中大班提高口語;每周一個內(nèi)容,每天都學(xué)習(xí)一句口語。
2.制作電子繪本
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作幼兒用書的電子繪本《Daily Sentences》,在電子書中,點擊語音條,就會播放這個由外教老師錄制的句子音頻。紙質(zhì)繪本讓幼兒在園使用,電子書是讓幼兒與家長在家里學(xué)習(xí)使用的。
3.家園共育
布置小任務(wù),讓幼兒回家后復(fù)習(xí)、鞏固和使用英語口語;家長通過微信向老師反饋孩子的英語口語完成情況
我園研發(fā)的電子書解決了部分家長不會英語也能和孩子一起學(xué)英語口語的難題。家長使用手機掃描電子書的二維碼,就可以進入電子書,電子書里的語音能讓孩子自己跟著電子書學(xué)習(xí)標準的英語口語,家長通過電子書可以家園共育學(xué)英語口語。
四、結(jié)論
1.隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和開放,英語的運用和學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。心理學(xué)認為,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,敏感期,特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒具備了學(xué)習(xí)英語的條件,當實施有效的教育教學(xué)策略,生活化的英語語能在幼兒的日常生活中表述和運用,同時培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,為日后學(xué)習(xí)和運用英語打下良好的基礎(chǔ)。
2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及,為幼兒學(xué)習(xí)、鞏固、運用英語口語提供了可行性和實操性。
3.教師在幼兒英語生活化的實踐中作用重大,提高幼兒教師的英語素養(yǎng)成為當務(wù)之急。
參考文獻
【1】張莉著《多維視角下的英語口語教學(xué)研究:理論與實踐》,河北人民出版社,2012年8月
【2】王立非,周丹丹;我國英語口語研究12年:回顧與現(xiàn)狀[J];外語界;2004年06期
【3】王慧盛 著《英語口語教學(xué)研究與實踐》,ISBN:9787564083922,北京理工大學(xué)出版社,2013年11月第一版
【4】祁盛楠:《淺談幼兒浸入式英語有效教學(xué)》[J]; ISSN 1009-5349,現(xiàn)代交際;2012年02期
基金課題:
廣州市白云區(qū)教育科研小型課題 課題名稱及編號:培養(yǎng)幼兒英語口語生活化的研究(2017XKT102)
廣州市白云區(qū)頤和幼兒園《幼兒園英語口語生活化》課題組,賴曉云 李春梅 湯艷霞