定點(diǎn)鉆探

議論深刻，富有新意，是高考議論文獲取高分的常見要求。讓議論文閃出哲思色彩，是滿足這些要求的有效途徑。這篇文章把“憂”與一個(gè)同音詞“有”聯(lián)系起來，闡發(fā)了深刻的哲思。文章的哲理思辨有三“新”：

一、選題切入新

哲理思辨，需要思辨者具有關(guān)于矛盾雙方對(duì)立統(tǒng)一、在一定條件下相互轉(zhuǎn)化和發(fā)展地看問題等基本哲學(xué)觀點(diǎn)。選取哪兩個(gè)事物作為對(duì)立統(tǒng)一的雙方，體現(xiàn)著作者的思維智慧。本文作者別出心裁，選取“憂”與“有”作為有待辯證分析的一組概念，使讀者看到題目就能感到哲思色彩的耀眼。文章從“溫水煮青蛙”的故事切入后，先明確“憂”與“有”這兩個(gè)概念各自的內(nèi)涵，雖然采用的不是嚴(yán)格意義上的定義法，但四個(gè)“一種”已經(jīng)將這兩個(gè)抽象概念的本質(zhì)特征描述出來，這正是下文展開哲思的前提。作者的切入之新還表現(xiàn)在，明確概念內(nèi)涵后，用兩句話總說兩個(gè)概念之間的辯證關(guān)系，提出論點(diǎn)——“憂”是“有”的保障，“有”是“憂”的保持與擴(kuò)充。

二、哲思展開新

文章的三、四、五段分別從個(gè)人、企業(yè)或組織、政黨這三個(gè)層面論述“憂”與“有”的辯證關(guān)系，逐層深入，各有新意。從個(gè)人說，作者先提出“有”并非全由己出，接著以“有憂”者的發(fā)展前景與“無憂”者的可悲結(jié)局構(gòu)成對(duì)比，論述中充滿著兩點(diǎn)論和變化觀，凸顯生活哲思在個(gè)人成長(zhǎng)中的主要作用；從企業(yè)或組織說，作者變換手法，精選一中一外兩個(gè)典型，讓名人名言支撐論點(diǎn)——世界級(jí)的“大有”者尚且“憂”得如此之早、之深、之急，何況中小者乎？哲思之光在此不僅閃亮，更能促人警醒；從政黨說，作者用了“更是”兩字表示進(jìn)層，“有”中有“憂”、以“憂”?！坝小薄⒁浴皯n”增“有”這三句話，具有豐富多樣的哲思內(nèi)涵，揭示了政黨建設(shè)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，而習(xí)近平總書記所引的蘇軾名言，又從“有憂”而不察、不為終至“不可救”這一角度強(qiáng)化了執(zhí)政黨確立辯證“憂”“有”觀的重要性。文章至此，辯證“憂”“有”觀的論述覆蓋多層面，令人耳目一新。

三、用語表達(dá)新

以結(jié)尾一段為例，先連用兩次“沒有A是最大的A”這一特殊句式，接著用“有A則B，無A則失B”的對(duì)比句式，由“有”而不忘“憂”引出“安而不忘危，存而不忘亡”，言簡(jiǎn)意深，形式整飭，堪稱哲思智慧催開的語言之花；“催化劑”“動(dòng)力源”“今天是起點(diǎn)”和“從零開始”等比喻更為語言之花增添了思想的芳香，令人回味無窮。