杜加瑩　邵士軍

【摘要】閱讀文本的目的是“讀懂”，而閱讀教學(xué)的前提是“懂讀”?！白x懂”與“懂讀”之間有著千絲萬(wàn)縷，密不可分的聯(lián)系。著重闡述了“懂讀”說(shuō)理智慧在小學(xué)議論文教學(xué)中的重要性以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】“懂讀” 小學(xué)議論文 策略

一、在小學(xué)議論文教學(xué)中運(yùn)用“懂讀”說(shuō)理智慧的重要性

小學(xué)議論文教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯論述能力，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維方式看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，其教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義是極為重要的。

在小學(xué)議論文教學(xué)中，如何運(yùn)用“懂讀”說(shuō)理智慧，按照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受議論文的內(nèi)在邏輯和說(shuō)理智慧，是小學(xué)語(yǔ)文議論文教學(xué)的要義所在。所以，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)議論文教學(xué)的重要性和必要性，在教學(xué)中準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受議論文說(shuō)理的智慧。

二、“懂讀”說(shuō)理智慧在小學(xué)議論文教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）充分了解小學(xué)生認(rèn)知水平和邏輯思維特點(diǎn)

小學(xué)生年齡階段特殊，具有獨(dú)特的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式。因此，小學(xué)階段議論文的說(shuō)理方式充分考慮了小學(xué)生這些特點(diǎn)。教材選擇的文本一般都是用幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明道理的，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意對(duì)事例的運(yùn)用，以便更好地幫助學(xué)生理解主旨。分析議論文本的論證思路和事例異同，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要加以重視。如此，才能更好地達(dá)到幫助學(xué)生有效地感悟文本的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)這一目標(biāo)。議論文事例相互關(guān)系一般有這三種：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式。

《說(shuō)勤奮》一課便是并列式文本的范例。具體分析如下：司馬光是古代的，天資聰穎，勤奮成才；童第周則是現(xiàn)代的，基礎(chǔ)較差，勤奮成才。兩個(gè)事例之間是明顯的并列式結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)更加有利于學(xué)生理解，論證和說(shuō)明了不管天資如何，無(wú)論何時(shí)何地，都要勤奮學(xué)習(xí)。結(jié)合兩個(gè)并列式的事例，教師可以對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，降低學(xué)生理解的難度。

（二）把握文體特征，感悟文本內(nèi)在主線

實(shí)際教學(xué)中，議論文的文本特征很容易被忽略，很多教師容易將其當(dāng)成記敘文來(lái)教，這就很容易使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏差。注重文體特征是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的問(wèn)題，需要一線教師具備一定的文體知識(shí)，并在日常工作中注重語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要全面培養(yǎng)自身的文體意識(shí)，具體問(wèn)題具體分析和議論文教學(xué)的能力。更重要的是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，議論文教學(xué)需要將體驗(yàn)、感悟、理解等語(yǔ)文素養(yǎng)相互融合和滲透，在此基礎(chǔ)上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)。只有將議論文的文體與其他文體區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能更好地幫助學(xué)生閱讀、寫作和表達(dá)交流，充分領(lǐng)悟議論文的主旨所在。議論文的特征是以理服人。因此，在議論文的教學(xué)中，文本特征是應(yīng)該首先考慮的因素。教師在議論文教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重說(shuō)理過(guò)程和說(shuō)理方式，注重“要說(shuō)明什么”和“如何說(shuō)明”的分析。

（三）感悟語(yǔ)言形式，充分領(lǐng)悟例證

議論文的教學(xué)，要對(duì)說(shuō)理過(guò)程進(jìn)行分析，要思考說(shuō)的目的，為何這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)，理解教材中事例設(shè)置的原因和事例設(shè)置的內(nèi)在邏輯。如《談禮貌》一文就引用了三個(gè)事例：牛皋與岳飛向老者問(wèn)路、小朋友腳踩女青年的裙子、朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉。這幾個(gè)事例的共同特點(diǎn)是內(nèi)容淺顯易懂，閱讀難度較低，道理顯而易見(jiàn)。

但是，三個(gè)故事之間又設(shè)置了不同的因素，故事發(fā)生時(shí)間、故事的主人公以及主人公的身份有所區(qū)別，所說(shuō)明的道理也不盡相同。在現(xiàn)有的認(rèn)知水平下，只要教師合理引導(dǎo)，小學(xué)生不難分析出這幾個(gè)問(wèn)題。至于這三個(gè)事例要說(shuō)明的問(wèn)題有何不同，小學(xué)生分析起來(lái)就有一定難度。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論，“問(wèn)路”事件旨在說(shuō)明有求于人時(shí)要講禮，“踩裙”事件則說(shuō)明當(dāng)自己有錯(cuò)時(shí)要講禮，“理發(fā)”事件則是在告訴人們當(dāng)別人有錯(cuò)時(shí)要講禮。三個(gè)事例按照循序漸進(jìn)，步步深入的順序，充分說(shuō)明了文明、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

教師在引領(lǐng)學(xué)生分析三個(gè)事例異同的過(guò)程中，領(lǐng)悟說(shuō)理方式和說(shuō)理目的，便能領(lǐng)悟到說(shuō)理之法，說(shuō)理之智，說(shuō)理之妙。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)議論文教學(xué)有一定難度，需要教師將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和議論文的文體特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，全面考慮，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)階段，教材中議論文的文本閱讀難度并不大，要說(shuō)明的問(wèn)題也較為淺顯。但是，作者的說(shuō)理過(guò)程和如何論證，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，需要老師進(jìn)行把握。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讀懂教材中議論文設(shè)置的意圖，還要閱讀相關(guān)材料，讀懂文本材料的特別之處，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和議論文的文體特點(diǎn)，真正培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯論述能力。

參考文獻(xiàn)：

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