薛繼昌 黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

1 翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理解：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是將課內(nèi)外教學(xué)的時(shí)間和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，或者說(shuō)交換。學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)更新的方式獲得了基礎(chǔ)知識(shí)。課堂中會(huì)更有針對(duì)性的針對(duì)理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)實(shí)際應(yīng)用操作，來(lái)印證自身學(xué)習(xí)的成果。教師的任務(wù)是與學(xué)生建立更多的溝通渠道，去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。而不是以“講授”為主。如果這種課外翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式，獲得初步成效，那么教師可以讓學(xué)生更加自主的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程，學(xué)習(xí)變得更加自由化，學(xué)生主體地位更加明確，參與積極性更強(qiáng)。學(xué)習(xí)的對(duì)象主要以視頻、微視頻為主。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特色與優(yōu)勢(shì)：

第一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻時(shí)間相對(duì)較短，說(shuō)明的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng):學(xué)習(xí)視頻一般都以幾分鐘或者十幾分鐘為適宜，這類視頻便于學(xué)生集中精力，短時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣由于時(shí)間短，也讓視頻針對(duì)的問(wèn)題更加專一，通常是針對(duì)一個(gè)或者兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。第二點(diǎn)，回放方便，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有觀察到的，沒(méi)有聽(tīng)懂的信息，可以簡(jiǎn)單回放，找到相應(yīng)信息點(diǎn)，快速學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。第三點(diǎn)，學(xué)習(xí)生活化。視頻的講解者，不一定是處于教室當(dāng)中?？梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，身處不同環(huán)境。例如計(jì)算機(jī)信息處理課程，教授者就可以在一臺(tái)計(jì)算機(jī)前，或者在軟件工作室、辦公室當(dāng)中。讓學(xué)習(xí)回歸生活，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親近感。第四點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。第五點(diǎn)，利于個(gè)性化學(xué)習(xí):每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方式：

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)方式也并不唯一，它其中常常使用混合教學(xué)的方式。這里以遠(yuǎn)程開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和小規(guī)模限制模式結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)，針對(duì)的用戶群廣。提供大量的網(wǎng)絡(luò)課程視頻，當(dāng)你需要不同的學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以選擇不同的視頻以及不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，早期并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的學(xué)歷與學(xué)位，而是為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)到相關(guān)知識(shí)與能力為目的。在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)并且與講授者交流。這是一種不錯(cuò)的翻轉(zhuǎn)模式，但是也存在著弊端。這種模式需要進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)模式，主要的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容又由學(xué)習(xí)者自己來(lái)進(jìn)行選擇。很多學(xué)習(xí)者難以嚴(yán)格的遵守制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。會(huì)半途放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)。而另一種小規(guī)模限制性的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由教師提前布置簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生解惑，指導(dǎo)學(xué)生操作。視頻的長(zhǎng)度也相對(duì)較短。兩種模式進(jìn)行配合，即發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，又提供較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程視頻資料，雙管齊下，多措并舉，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3 計(jì)算機(jī)信息處理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：

3.1 計(jì)算機(jī)信息處理課程含有大量辦公軟件的操作內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生課下了解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻演示，熟悉操作流程。在課堂中就能更高的與教師互動(dòng)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，將課堂重點(diǎn)放在實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)更為多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多:在翻轉(zhuǎn)課堂中，任務(wù)的布置在課堂中進(jìn)行考查，了解學(xué)生完成情況，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一；課堂實(shí)踐，參與程度作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一；最后，通過(guò)考核來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合，評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確。

[1]田愛(ài)麗,吳志宏. 翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(08)

[2]郭鵬飛.國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育, 2014(15)

[3]呂紅軍.影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素及對(duì)策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(Z1)

[4]付小倩,袁頂國(guó).中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(07)

[5]陳鳳燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”:信息技術(shù)與教育的深度融合[J]. 教育評(píng)論,2014(06)

[6]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(05)

[7]田愛(ài)麗.借助慕課 改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2014(02)

[8]張新明,何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(08)