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        小學(xué)語法教學(xué)中如何正確表達(dá)英語的路徑探索

        2018-12-20 10:41:02趙紅榮
        贏未來 2018年17期
        關(guān)鍵詞:英語設(shè)計教學(xué)

        趙紅榮

        摘要:小學(xué)英語是學(xué)生的入門學(xué)科,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在英語教學(xué)的過程中,我們要因勢利導(dǎo)地開展一些卓有成效的方法研究,形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和技巧。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);英語;教學(xué);實(shí)物;思維;導(dǎo)圖;任務(wù);設(shè)計;探索

        如果說英語單詞、句型的學(xué)習(xí)如同一顆一顆的珍珠,那么語法的學(xué)習(xí)就是將珍珠串起的線,其存在于每一個英語句型之中,存在于單詞的銜接之中。語法教學(xué)的開展對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用和影響,是學(xué)生進(jìn)行正確英語表達(dá)的路徑,是學(xué)生深化語言認(rèn)知的重要方式。就當(dāng)前的英語教學(xué)來說,其語法教學(xué)形式較為單一,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果亟待改善。融合多樣化教學(xué)模式對其予以優(yōu)化已經(jīng)成為英語教學(xué)中所需要考慮的重要內(nèi)容。

        一、融合實(shí)物教學(xué),開展互動比較

        語法教學(xué)本就具有抽象性,學(xué)生對于很多內(nèi)容的理解難以做到深刻深化。融合實(shí)物進(jìn)行語法教學(xué)則能夠?qū)Υ朔N情況予以改善,能夠讓學(xué)生具象思維融入抽象的語法教學(xué)之中進(jìn)行輔助學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程顯得更加形象生動,同時進(jìn)行比較教學(xué),做好不同語法教學(xué)的區(qū)分,非常有利于學(xué)生在抽象語法方面形象的記憶。例如,在小學(xué)英語三年級下冊Unit?4?Wheres?the?bird教學(xué)的時候,我首先帶領(lǐng)學(xué)生一同制作了一只可愛的“小鳥”,枯燥的英語課變成學(xué)生的手工課,讓學(xué)生的課堂參與興趣更加高漲。完成之后,我讓學(xué)生與“小鳥”“捉迷藏”,將小鳥放到桌子上向?qū)W生問道:“Wheres?the?bird?”有的同學(xué)翻閱教材,希望能夠?qū)ふ业奖磉_(dá)的更好方式,有的學(xué)生默然思考,從腦海中搜索正確答案,“It? is?on?the?desk.”的答案也為學(xué)生正確應(yīng)用。之后,我又將“小鳥”放到桌子下面,繼續(xù)問道:“Wheres?the?bird?”“It?is?under? the?desk.”的答案也在學(xué)生的“尋尋覓覓”中答出。這時候我則引入“on”與“under”之間的區(qū)別,并讓學(xué)生對相關(guān)介詞進(jìn)行搜集整理,做好應(yīng)用比較,學(xué)生對于介詞的掌握更為牢固,其學(xué)習(xí)的效果更為顯著。 融合了實(shí)物的語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純進(jìn)行理論講解的枯燥性,讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)物進(jìn)行形象直觀學(xué)習(xí)的,對于推動學(xué)生的語法知識理解來說具有幫助作用。教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時候,還可以結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行語法對比,做好語法辨析。

        二、采用思維導(dǎo)圖,進(jìn)行歸納總結(jié)

        正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人”,只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,才能夠讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成效更為顯著,才能夠讓學(xué)生的語法掌握能力不斷提升。通過歸納總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生對語法知識予以掌握,則可以讓學(xué)生掌握語法知識的精髓,引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行語法知識深化。比如,在小學(xué)英語五年級上冊Unit?4?Hobbies教學(xué)的時候,我考慮到學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一個重要語法點(diǎn)是I?like+動詞ing,讓其變成名詞進(jìn)行應(yīng)用,于是便將思維導(dǎo)圖引入到語法教學(xué)之中,“I? like”作為樹干,其散開的枝葉上則添加不同的動名詞。playing、drawing、reading等動名詞均列其中,這時候我就引導(dǎo)學(xué)生對這些動名詞進(jìn)行觀察,讓學(xué)生分析這些詞的性質(zhì),并分析其共同點(diǎn)。學(xué)生能夠直接觀察到這些詞后面都跟了ing后綴,并且讓之前是動詞詞性的單詞變成為名詞詞性。再結(jié)合教師的引導(dǎo),學(xué)生便很快能夠掌握此知識點(diǎn),學(xué)生們一下子明白了like后面加動詞ing形式,就變成了動名詞。思維導(dǎo)圖具有形象直觀的屬性,將其應(yīng)用到語法教學(xué)之中則能夠讓學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對比,并通過自己的思考研究做好歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)形式也更加生動形象,帶給學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)樂趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

        三、開展任務(wù)設(shè)計,深入問題探索

        任務(wù)的設(shè)置和設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰,能夠讓學(xué)生的畏難情緒退卻,引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在語法教學(xué)之中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計,則可以讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中,通過任務(wù)完成的形式來進(jìn)行重要語法點(diǎn)的掌握,不僅讓學(xué)生感覺到語法學(xué)習(xí)的趣味性,也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。又如,在小學(xué)英語六年級下冊Unit7?Summer?holiday?plans教學(xué)的時候,我考慮到學(xué)生即將進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí),于是便給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的“任務(wù)”,那就是讓學(xué)生對自己的未來學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃制定,就即將到來的暑假進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時引導(dǎo)學(xué)生道:“What?plans? do?you?have?What?are?you?going?to?do?”在學(xué)生制定了相應(yīng)計劃之后,我還挑選了幾名學(xué)生將自己的計劃與同學(xué)分享,有的同學(xué)說道:“I?will?to?read?some?books.”有的同學(xué)說:“I?will?make? a?good?adjustment?to?meet?the?new?challenge.”因?yàn)槭菍ξ磥砉ぷ魉M(jìn)行打算,因此學(xué)生在進(jìn)行表述時候用到了“will”,其相關(guān)語法知識也在不自覺之間被學(xué)生予以應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計往往能夠?qū)⒍囗?xiàng)內(nèi)容穿插其中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到多項(xiàng)能力的發(fā)展,不僅能夠讓學(xué)生的語法知識得以夯實(shí),而且能夠讓學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。教師在任務(wù)設(shè)計時候要有所側(cè)重,這樣能夠讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)達(dá)到更為明顯的效果。語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語知識掌握,對于學(xué)生語言能力的表達(dá)都具有重要作用和影響。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,做好語法教學(xué)設(shè)計,將更加有趣的教學(xué)方式融入其中,帶給學(xué)生語法學(xué)習(xí)的樂趣,讓語法輔助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上走得越來越好。

        總之,小學(xué)英語語法教學(xué)的方式方法很多,我們可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際,也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的需要,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)。只有這樣,我們的教學(xué)水平才可能再上臺階,學(xué)生的能力才可能有著質(zhì)的飛躍。

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