趙紅榮

摘要：小學(xué)英語是學(xué)生的入門學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在英語教學(xué)的過程中，我們要因勢利導(dǎo)地開展一些卓有成效的方法研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；教學(xué)；實(shí)物；思維；導(dǎo)圖；任務(wù)；設(shè)計；探索

如果說英語單詞、句型的學(xué)習(xí)如同一顆一顆的珍珠，那么語法的學(xué)習(xí)就是將珍珠串起的線，其存在于每一個英語句型之中，存在于單詞的銜接之中。語法教學(xué)的開展對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用和影響，是學(xué)生進(jìn)行正確英語表達(dá)的路徑，是學(xué)生深化語言認(rèn)知的重要方式。就當(dāng)前的英語教學(xué)來說，其語法教學(xué)形式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果亟待改善。融合多樣化教學(xué)模式對其予以優(yōu)化已經(jīng)成為英語教學(xué)中所需要考慮的重要內(nèi)容。

一、融合實(shí)物教學(xué)，開展互動比較

語法教學(xué)本就具有抽象性，學(xué)生對于很多內(nèi)容的理解難以做到深刻深化。融合實(shí)物進(jìn)行語法教學(xué)則能夠?qū)Υ朔N情況予以改善，能夠讓學(xué)生具象思維融入抽象的語法教學(xué)之中進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)過程顯得更加形象生動，同時進(jìn)行比較教學(xué)，做好不同語法教學(xué)的區(qū)分，非常有利于學(xué)生在抽象語法方面形象的記憶。例如，在小學(xué)英語三年級下冊Unit？4？Wheres？the？bird教學(xué)的時候，我首先帶領(lǐng)學(xué)生一同制作了一只可愛的“小鳥”，枯燥的英語課變成學(xué)生的手工課，讓學(xué)生的課堂參與興趣更加高漲。完成之后，我讓學(xué)生與“小鳥”“捉迷藏”，將小鳥放到桌子上向?qū)W生問道：“Wheres？the？bird？”有的同學(xué)翻閱教材，希望能夠?qū)ふ业奖磉_(dá)的更好方式，有的學(xué)生默然思考，從腦海中搜索正確答案，“It？ is？on？the？desk.”的答案也為學(xué)生正確應(yīng)用。之后，我又將“小鳥”放到桌子下面，繼續(xù)問道：“Wheres？the？bird？”“It？is？under？ the？desk.”的答案也在學(xué)生的“尋尋覓覓”中答出。這時候我則引入“on”與“under”之間的區(qū)別，并讓學(xué)生對相關(guān)介詞進(jìn)行搜集整理，做好應(yīng)用比較，學(xué)生對于介詞的掌握更為牢固，其學(xué)習(xí)的效果更為顯著。 融合了實(shí)物的語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純進(jìn)行理論講解的枯燥性，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)物進(jìn)行形象直觀學(xué)習(xí)的，對于推動學(xué)生的語法知識理解來說具有幫助作用。教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時候，還可以結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行語法對比，做好語法辨析。

二、采用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行歸納總結(jié)

正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)成效更為顯著，才能夠讓學(xué)生的語法掌握能力不斷提升。通過歸納總結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生對語法知識予以掌握，則可以讓學(xué)生掌握語法知識的精髓，引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行語法知識深化。比如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit？4？Hobbies教學(xué)的時候，我考慮到學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一個重要語法點(diǎn)是I？like+動詞ing，讓其變成名詞進(jìn)行應(yīng)用，于是便將思維導(dǎo)圖引入到語法教學(xué)之中，“I？ like”作為樹干，其散開的枝葉上則添加不同的動名詞。playing、drawing、reading等動名詞均列其中，這時候我就引導(dǎo)學(xué)生對這些動名詞進(jìn)行觀察，讓學(xué)生分析這些詞的性質(zhì)，并分析其共同點(diǎn)。學(xué)生能夠直接觀察到這些詞后面都跟了ing后綴，并且讓之前是動詞詞性的單詞變成為名詞詞性。再結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生便很快能夠掌握此知識點(diǎn)，學(xué)生們一下子明白了like后面加動詞ing形式，就變成了動名詞。思維導(dǎo)圖具有形象直觀的屬性，將其應(yīng)用到語法教學(xué)之中則能夠讓學(xué)生對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行對比，并通過自己的思考研究做好歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)形式也更加生動形象，帶給學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、開展任務(wù)設(shè)計，深入問題探索

任務(wù)的設(shè)置和設(shè)計讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，能夠讓學(xué)生的畏難情緒退卻，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。在語法教學(xué)之中進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，則可以讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，通過任務(wù)完成的形式來進(jìn)行重要語法點(diǎn)的掌握，不僅讓學(xué)生感覺到語法學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。又如，在小學(xué)英語六年級下冊Unit7？Summer？holiday？plans教學(xué)的時候，我考慮到學(xué)生即將進(jìn)入初中進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是便給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的“任務(wù)”，那就是讓學(xué)生對自己的未來學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃制定，就即將到來的暑假進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。同時引導(dǎo)學(xué)生道：“What？plans？ do？you？have？What？are？you？going？to？do？”在學(xué)生制定了相應(yīng)計劃之后，我還挑選了幾名學(xué)生將自己的計劃與同學(xué)分享，有的同學(xué)說道：“I？will？to？read？some？books.”有的同學(xué)說：“I？will？make？ a？good？adjustment？to？meet？the？new？challenge.”因?yàn)槭菍ξ磥砉ぷ魉M(jìn)行打算，因此學(xué)生在進(jìn)行表述時候用到了“will”，其相關(guān)語法知識也在不自覺之間被學(xué)生予以應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計往往能夠?qū)⒍囗?xiàng)內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到多項(xiàng)能力的發(fā)展，不僅能夠讓學(xué)生的語法知識得以夯實(shí)，而且能夠讓學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。教師在任務(wù)設(shè)計時候要有所側(cè)重，這樣能夠讓學(xué)生的語法學(xué)習(xí)達(dá)到更為明顯的效果。語法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語知識掌握，對于學(xué)生語言能力的表達(dá)都具有重要作用和影響。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好語法教學(xué)設(shè)計，將更加有趣的教學(xué)方式融入其中，帶給學(xué)生語法學(xué)習(xí)的樂趣，讓語法輔助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上走得越來越好。

總之，小學(xué)英語語法教學(xué)的方式方法很多，我們可以根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，也可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境的需要，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的教學(xué)。只有這樣，我們的教學(xué)水平才可能再上臺階，學(xué)生的能力才可能有著質(zhì)的飛躍。