中圖分類號：J527 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2018）7-209-03

摘要 “校企共建生產(chǎn)性實訓平臺”是廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院藝術系產(chǎn)品藝術專業(yè)近年來順應國家高職教育發(fā)展規(guī)律，依托“專業(yè)社團一學生工作室一創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺教育教學課題的理論研究扣實踐檢驗形成的教育教學改革成果。成果解決了兩個實訓教學的難點：第一，解決實訓教學的生產(chǎn)性問題，包括真實生產(chǎn)情境建設、真實項目導入、項目持續(xù)性、學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等；第二，解決生產(chǎn)性實訓的覆蓋面的問題，包括各年級縱向覆蓋扣各專業(yè)橫向覆蓋。本文將結合實踐經(jīng)驗，圍繞這兩個教學難點的解決過程，分析難點形成原因，探明解決方法，提供解決路徑。

關鍵詞 生產(chǎn)性實訓 校企合作

一、生產(chǎn)性實訓在實施中面臨的困難

生產(chǎn)性實訓是指高職院校（下稱校方）充分利用自身的優(yōu)勢，獨自或與政府、行業(yè)及企業(yè)（下稱合作方）聯(lián)合，在校內(nèi)建設具有生產(chǎn)功能的實訓基地，通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術、服務社會等生產(chǎn)性過程，實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生的實踐技能，提高學生的綜合職業(yè)能力的一種實踐性教學模式。

難點1：合作的體制機制問題。主要反映在校方承擔的潛在制度風險與合作方對經(jīng)濟效益追求上的矛盾。

難點2：合作的持續(xù)性問題。主要反映在合作方根據(jù)市場變化而做出的快速調(diào)整與校方相對固化的教學行政管理之間的矛盾。

難點3：生產(chǎn)性實訓的覆蓋面問題。主要反映在合作方對生產(chǎn)效率的追求和校方對教學公平的追求之間的矛盾。

解決以上三個矛盾既有賴于制度創(chuàng)新更需要在執(zhí)行層面靈活運用現(xiàn)有體制機制合理規(guī)劃大膽嘗試，在校方和合作方之間建立求同存異，先易后難，協(xié)調(diào)配合的合作機制。合作方獲得經(jīng)濟效益，學校獲得更好的實訓教學條件。

二、校企共建生產(chǎn)性實訓平臺建設三部曲

為了在校方和合作方之間建立求同存異，先易后難，協(xié)調(diào)配合的合作機制，我們的策略是充分認識雙方的實際需求，選擇一條至下而上的路徑，合作關系上由點到面，先易后難。

（一）專業(yè)與企業(yè)合作

1.校企共同參與專業(yè)工作室建設和指導，以企業(yè)生產(chǎn)項目為任務導向提升工作室工作效能。

2.企業(yè)導師參與課程教學。以外聘教師的形式將企業(yè)能工巧匠及生產(chǎn)資料引入課堂，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）系企合作

1.企業(yè)通過招聘藝術系各專業(yè)實習生進入工作室。各專業(yè)聯(lián)動的綜合性工作室既提供了專業(yè)問交流提高的平臺，也更能滿足企業(yè)生產(chǎn)多方位的需求。

2.企業(yè)通過定期贊助和組織設計競賽和技能培訓等形式，豐富學生課外學習內(nèi)容，同時為企業(yè)提供更廣闊的選人用人渠道。

3.企業(yè)在專業(yè)工作室的基礎上通過投入硬件和增配人員，設立“企業(yè)研發(fā)中心”與教學部門同步開展工作。如產(chǎn)品藝術設計專業(yè)第5學期為專題導師制，部分學生根據(jù)雙向選擇的原則分流到企業(yè)研發(fā)中心，由校企導師共同指導，在完成企業(yè)實際生產(chǎn)任務的同時完成課程作業(yè)。

（三）校企合作

前兩步的合作是在現(xiàn)有制度框架內(nèi)實施的，規(guī)避了制度風險，摸索了合作摸索，檢驗了合作效果，為上升至校企合作排除了障礙提供了決策依據(jù)。校企合作制度化，合約制，可結合高校各種教學模式的改革需要，如現(xiàn)代學徒制、訂單式培養(yǎng)、校中廠等。

三、“廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院森之物研發(fā)中心”建設過程

2015年5月我系按照校企共建生產(chǎn)性實訓平臺的三部曲與浙江森之物工藝品責任有限公司以生產(chǎn)性實訓平臺為建設目標，共建了廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院森之物研發(fā)中心。

第一階段：2015年5月-2016年10月。

主要成果：專業(yè)工作室為企業(yè)完成方案設計55款

專業(yè)工作室教師帶領學生團隊分別承擔企業(yè)不同品類的設計工作。產(chǎn)品藝術設計專業(yè)以創(chuàng)新設計工作室（教科樓904）為企業(yè)接口，由桂明、楊小靜、黃生、朱曉琳、張純老師指導學生團隊完成便攜式水杯和保溫杯設計22款：陶瓷餐具、花器設計10款：抱枕、零錢袋、文件袋23款。學生分別來自產(chǎn)品造型設計和環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室12、13、14級學生，共計參與人數(shù)30多人。第一批生產(chǎn)實訓任務后，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的弊端，其一，教師由于兼顧教學及其他事務，指導學生的時間片段化，與實際生產(chǎn)的時效性難以同步；第二是要求指導教師熟悉企業(yè)產(chǎn)品的特點和設計規(guī)律，快速適應企業(yè)設計生產(chǎn)鏈條的銜接，且企業(yè)一教師一學生一教師一企業(yè)，流程較復雜溝通成本高。

第二階段：2016年11月-2017年9月。

主要成果：2016森之物杯創(chuàng)意設計大賽森之物現(xiàn)代學徒制班申報

在總結第一階段經(jīng)驗的基礎上2016年底開始由企業(yè)直接派駐設計總監(jiān)指導我校學生開展生產(chǎn)性實訓，當年就為企業(yè)設計新品100余款并投入生產(chǎn)。

為擴大平臺覆蓋面，2016年底在總結經(jīng)驗的基礎上對平臺進行了縱向延伸和橫向拓展。一方面從就業(yè)實習延伸到課程教學、學生工作室指導以及專業(yè)社團活動組織以提升平臺覆蓋深度。另一方面通過定期由企業(yè)冠名贊助面向全院設計相關專業(yè)的綜合設計競賽及展覽橫向拓展覆蓋廣度。在2016年森之物杯設計競賽中，企業(yè)出資1萬元作為競賽獎勵，比賽覆蓋藝術系5個專業(yè)，共接收參賽作品近300件。

經(jīng)過2年的發(fā)展，研發(fā)中心先后錄用我系畢業(yè)生10人，共計接待我系實習生近26人?，F(xiàn)中心各崗位已全部由我校畢業(yè)生擔任，承擔了企業(yè)全年的產(chǎn)品研發(fā)任務，每年為企業(yè)創(chuàng)造5210萬元以上的經(jīng)濟效益。中心還在北校區(qū)設立了森之物設計工作室，由企業(yè)設計師擔任工作室指導老師。

公司認為我系畢業(yè)生工作努力，謙虛好學，講誠信，設計基本功好。如13屆畢業(yè)生許雄金2016年擔任廣州研發(fā)部經(jīng)理至今，一面如期保質(zhì)完成公司下達的設計任務，一面培養(yǎng)新入職的師弟師妹，除此以外還參與到產(chǎn)品藝術設計專業(yè)的教學實訓活動中，任務非常繁重，但她任勞任怨，為了便于溝通，至今仍與師弟師妹同住在學生宿舍。15屆畢業(yè)生鐘仁威2015年進入公司并擔任景德鎮(zhèn)陶瓷工廠生產(chǎn)部部長，負責產(chǎn)品打樣、生產(chǎn)管理、品質(zhì)檢測，工作認真負責，以廠為家，企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率不斷提高。16屆畢業(yè)生孫映冬在校期間就義務承擔森之物廣州研發(fā)部的相關工作，特別是在由森之物冠名的設計比賽中，她作為該比賽的主要組織策劃人員，在宣傳、收件、分類、評審以及展覽和頒獎等各個環(huán)節(jié)都做了大量工作，態(tài)度端正、業(yè)務能力強，為展覽的成功舉辦做出了重要貢獻。

為了進一步提升合作關系，為企業(yè)提供穩(wěn)定的人力資源，校企共同申報2016廣東省現(xiàn)代學徒制班，并完成相關制度設計。方案得到校方高度認可和支持。

第三階段2017年10月始。

主要成果：校教學成果二等獎

我們對過去兩年的探索與實踐通過申報第三屆教學成果獎這一契機進行梳理總結，及時向學校匯報，并得到支持，進一步深化合作，提升合作效果，并將這一模式進行推廣應用。

四、解決的主要問題和解決方法

我們在“專業(yè)社團一學生工作室一創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺理論研究的指引下，結合專業(yè)特點和一線實訓教學的需求進行了細化和創(chuàng)新。一方面通過校企共建生產(chǎn)性實訓平臺，導入企業(yè)真實項目和管理指導人員，使平臺融入企業(yè)生產(chǎn)鏈條承擔企業(yè)部分生產(chǎn)任務解決實訓的生產(chǎn)性問題。另一方面我們以平臺為核心構建多種形式，包括就業(yè)、頂崗實習、跟崗實習、課程合作、學生工作室建設管理、專業(yè)社團活動組織以及設計競賽策劃等，使實訓平臺對全系各專業(yè)實現(xiàn)全覆蓋。

（一）主要解決的教學問題

（1）生產(chǎn)性實訓難以實現(xiàn)。生產(chǎn)性實訓即學生在真實工作環(huán)境下以真實項目為實訓內(nèi)容。真實工作環(huán)境的建設、引入企業(yè)制度并正常運行和真實項目的持續(xù)導入恰是生產(chǎn)性實訓的難點。

（2）生產(chǎn)性實訓覆蓋面窄。高職院校一直在努力推進生產(chǎn)性實訓平臺的建設，但由于實訓硬件、項目資源、師資等因素的限制，大多提供給了高年級或針對某個實訓課程，覆蓋面窄，對實訓教學整體質(zhì)量的提升作用有限，也帶來了教育公平性問題。

（二）解決教學問題的方法

（設計者：孫映冬指導教師：楊小靜）

（1）校企共建真實實訓環(huán)境，導入企業(yè)實際項目

學校提供實訓場地，企業(yè)投入資金及專業(yè)指導和管理人員，招收在校實習生圍繞企業(yè)需

要開展生產(chǎn)性實訓教學。實習生享受企業(yè)約定的福利接受企業(yè)管理。生產(chǎn)性實訓教學內(nèi)容應對應人才培養(yǎng)方案中設定的課程，企業(yè)做出的實習評定作為課程考核的主要依據(jù)。

（2）形式多樣，增加覆蓋面

校企共建生產(chǎn)性實訓平臺除了為高年學生提供在真實實訓環(huán)境中的實訓教學，頂崗實習及初次就業(yè)，同時利用平臺資源在低年級設立工作室和組織專業(yè)社團，并通過校企共同主辦設計競賽、專業(yè)展覽，開展課程合作、講座等多種形式惠及各年級學生，形成開放和流動的平臺結構，形成全專業(yè)覆蓋。

五、創(chuàng)新點

（一）形成選人育人用人的科學機制

校企共建生產(chǎn)性實訓平臺通過大一社團介入，大二工作室培養(yǎng)，大三擇優(yōu)進入平臺核心部門完成生產(chǎn)性實訓。形成選人育人用人的科學機制和學生遞進式能力培養(yǎng)模型。

大一階段平臺介入學生社團工作，并為大二工作室招新做人才儲備；平臺面向大二學生設立工作室，導入企業(yè)實際項目，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能：通過工作室培養(yǎng)大三擇優(yōu)進入平臺核心部門以實習生身份參與企業(yè)實際生產(chǎn)任務，完成生產(chǎn)性實訓，該實習與大三年級《綜合項目訓練》《畢業(yè)設計》課程相對應，實習評定作為課程考核的主要依據(jù)，學生在平臺獨立完成的成果認定為畢業(yè)設計成果，優(yōu)秀實習生可轉正入職企業(yè)，入職后作為企業(yè)員工和師兄師姐雙重身份又參與到師弟師妹的培養(yǎng)工作中，形成選人育人用人良性循環(huán)的科學機制。

（二）形式多樣全面覆蓋

成果綜合了校中廠、學徒制、項目合作等生產(chǎn)性實訓模式的優(yōu)點。針對不同年級不同能力水平的學生提供了多種學習方式，全面覆蓋了專業(yè)學生。大一階段新生主要通過新生教育，宣講會，主題講座，基礎技能比賽等形式加以覆蓋；大二除了專業(yè)工作室成員接受企業(yè)設計師貼身指導外，企業(yè)導師憑借實踐經(jīng)驗豐富，掌握生產(chǎn)一線新技術、新工藝、新理論等優(yōu)勢參與大二年級“設計專題”“材料工藝”等與實際生產(chǎn)直接關聯(lián)的專業(yè)主干課程的教學任務，為工作室以外的學生提供專業(yè)指導：大三階段一部分學生接受企業(yè)導師參與的課程指導，對企業(yè)認可度高的學生可申請進入進入平臺核心部門實習，參與企業(yè)實際生產(chǎn)工作，優(yōu)秀學生可轉正入職企業(yè)。

六、結語

我系在校企共建生產(chǎn)性實訓平臺建設中的探索與實踐，得益于學校正確的方向指引，理論準備到位，實施路徑合理，專業(yè)配合度高，企業(yè)合作意愿強，經(jīng)過2年多的努力，取得了一定的理論與實踐成果。事實證明，生產(chǎn)性實訓，一有利于學生技術技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。二是有利于高職院校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，校企的深入合作不僅在教學軟硬件上改善辦學條件，更明晰了學校的辦學方向和目標。三是有利于企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)節(jié)約了運營成本，獲得了優(yōu)質(zhì)人力資源，并且借助高校科研平臺獲得更廣闊的視野。