萍斯基

摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)人的人格塑造有著非常重要的作用，隨著我國學(xué)前教育的不斷推動(dòng)，藏區(qū)的學(xué)前教育也有了一定的改善，藏區(qū)幼兒也有了受教育的機(jī)會(huì)，本文重點(diǎn)討論了藏區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；問題；發(fā)展；藏區(qū)

隨著我國教育改革的深化，政府對(duì)各個(gè)地區(qū)的學(xué)前教育都逐漸的重視起來，藏區(qū)作為我國的較偏遠(yuǎn)地區(qū)，其學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，還需要進(jìn)一步的進(jìn)行改善，才能讓藏區(qū)幼兒獲得更好的學(xué)前教育體驗(yàn)。

一、藏區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀

藏區(qū)由于地域廣闊，地形復(fù)雜，自然環(huán)境較為惡劣等問題，導(dǎo)致藏區(qū)幼兒園數(shù)量不高，許多牧民還是較為習(xí)慣將學(xué)齡前兒童放在家里養(yǎng)育。而且，由于地域面積較廣，幼兒園的現(xiàn)有數(shù)量明顯不能滿足現(xiàn)有幼兒的需求，且多數(shù)幼兒園分布在市區(qū)內(nèi)，對(duì)于廣袤的農(nóng)村地區(qū)，分布稀少，幼兒入園數(shù)量有限。

同時(shí)，由于藏區(qū)地理?xiàng)l件和自然環(huán)境的限制，幼兒教師力量較為低下，與一線城市相比，藏區(qū)幼兒園的發(fā)展和吸引力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，當(dāng)?shù)赜變航處煄熧Y力量落后[1]。

二、藏區(qū)學(xué)前教育發(fā)展存在的主要問題

第一，藏區(qū)的極大部分地區(qū)都存在著入園難的問題，幼兒園在藏區(qū)不僅數(shù)量稀少，正規(guī)化、專業(yè)化的幼兒園對(duì)于大部分牧民來說，都非常遙遠(yuǎn)，幼兒入園十分困難。但是，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，幼兒時(shí)期是人一生之中非常重要的一個(gè)階段，這一階段奠定了一個(gè)人的大部分生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知和交往能力以及思維方向等[2]。一般來說，幼兒教育形式多種多樣，家庭教育也是其中之一，但是，專業(yè)化的幼兒教育也是必不可少的。從藏區(qū)的大部分家庭來看，藏族家庭習(xí)慣將幼兒教育的責(zé)任全部承擔(dān)起來，但是對(duì)于幼兒發(fā)展來說，這樣的教育是不足的。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，沒有接受專業(yè)教育的人其思維方式，個(gè)性發(fā)展等都會(huì)明顯落后于接受過專業(yè)教育的人。所以，藏區(qū)學(xué)前教育必須要大力發(fā)展起來。

第二，藏區(qū)幼兒園專業(yè)能力較弱，師資力量緊張，由于藏區(qū)地廣人稀，幼兒教師數(shù)量有限，藏區(qū)幼兒園隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，幼兒教師的師資力量短缺嚴(yán)重，不僅如此，由于藏區(qū)發(fā)展較慢，其幼兒園在管理上還存在較多的問題，尤其在一些地方，政府監(jiān)管不到位，導(dǎo)致幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施不足，管理人員素質(zhì)層次不齊等問題。這些問題的持續(xù)存在也導(dǎo)致藏區(qū)幼兒園發(fā)展有限。

第三，藏區(qū)幼兒教育缺乏民族特色，忽略了應(yīng)有的雙語教育模式。藏區(qū)其地域特殊性要求當(dāng)?shù)赜變簣@不能放棄藏語教學(xué)。但是藏區(qū)現(xiàn)有幼兒園基本上都采用漢語教學(xué)，對(duì)于從小沒有接觸過漢語的幼兒來說，這種幼兒園并不很受歡迎，幼兒對(duì)這一類型的幼兒園也有著較大的抵觸心理。所以，在藏區(qū)的幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)重視藏區(qū)的特殊性，盡量開展雙語教學(xué)，這樣不僅可以減輕幼兒對(duì)于入園的排斥感，也有助于藏區(qū)的幼小銜接。

同時(shí)，藏區(qū)的幼兒園教學(xué)要保證其民族特色，但是現(xiàn)有的幼兒園教學(xué)更多的貼近了漢族的情況忽略了藏區(qū)少數(shù)民族的要求，讓藏區(qū)幼兒教育無法真正的普及開來。

三、藏區(qū)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策

針對(duì)藏區(qū)地域的特殊性，首先，藏區(qū)幼兒教育需要擴(kuò)大規(guī)模，滿足當(dāng)?shù)剡m齡兒童的需求，并且注意提高幼兒園的師資力量，在政府興辦公立幼兒園的同時(shí)，鼓勵(lì)民辦幼兒園的繼續(xù)發(fā)展。政府在這一情況下，要加大其監(jiān)管力度，保證民辦幼兒園符合國家教育要求，杜絕不合格幼兒園的建立，保證幼兒入學(xué)安全。

第二，藏區(qū)要加大對(duì)幼兒園教育的普及知識(shí)講座，對(duì)幼兒家長進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)宣講，讓藏區(qū)家庭了解到幼兒教育的重要性，同時(shí)，政府要鼓勵(lì)幼兒教師落戶藏區(qū)，對(duì)于本地培養(yǎng)的幼兒教師要有一定的人才保留政策，以此來保證幼兒教育的師資力量。在家庭觀念轉(zhuǎn)變后，讓幼兒入學(xué)更有保證。

第三，藏區(qū)的幼兒教育在政府的大力推廣之下，已經(jīng)有了一定的改善，但是其數(shù)量和質(zhì)量仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，當(dāng)?shù)卣鶕?jù)地域特色，在推廣幼兒教育的同時(shí)，提倡靈活辦學(xué)，大力發(fā)展民間力量，除了公辦幼兒園外，讓牧民自發(fā)組織承辦集體幼兒園，方便當(dāng)?shù)赜變壕徒M(jìn)行學(xué)前教育。在條件有限的牧區(qū)，可以建議創(chuàng)立“兒童之家”為牧民的家庭提供更為有效的幼兒教育，免除牧民由于距離遙遠(yuǎn)而導(dǎo)致的入學(xué)困難?！皟和摇睂?duì)于教育地點(diǎn)的選取較為靈活，牧民可以選擇臨近定居地點(diǎn)的地方作為“兒童之家”的創(chuàng)辦地點(diǎn)，同時(shí)推選有一定幼教經(jīng)驗(yàn)的牧民來擔(dān)任教師，幫助幼兒進(jìn)行各類生活練習(xí)，也可以因地制宜的對(duì)幼兒進(jìn)行泥塑、舞蹈等方面的興趣開發(fā)。不僅如此，由于選址貼近生活，所以教師的主要來源也是本地漢語和藏語都懂的雙語教師，這樣不僅降低了運(yùn)營成本，同時(shí)也有利于幼兒的身心發(fā)展。在一定程度上，也讓作為牧民的家長有了更為放心的育兒方式。

第四，藏區(qū)幼兒園要注重開發(fā)本土多元化的幼兒課程。雖然我國幼兒課程大綱對(duì)于幼兒課程有一定的要求，但是藏區(qū)的幼兒課程由于其地域的特殊性，可以更多的采取文化傳承類的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，藏區(qū)幼兒園要根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣珌磉x擇合理的幼教課程，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r構(gòu)建有地方特色的專有課程，讓幼兒的家長不用擔(dān)心藏族優(yōu)秀民族文化的缺失[3]。同時(shí)，在現(xiàn)有幼兒園中，要注意加大雙語教育的力度，讓幼兒在學(xué)前教育中更好的體會(huì)到雙語的樂趣。

第五，要杜絕幼兒教育小學(xué)化。由于藏區(qū)幼兒教育的不足，也導(dǎo)致藏區(qū)幼兒園主要承擔(dān)了幼小銜接的重大責(zé)任，一些幼兒教師為了讓幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)課程會(huì)開辦學(xué)前班，讓幼兒進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。這樣的教育方式雖然在短期內(nèi)收獲到幼兒的成績但是從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，這部分幼兒在成長過程中極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)幼兒的性格發(fā)展有很大的不良影響。學(xué)前教育與幼兒教育小學(xué)化是不同的兩個(gè)概念，所以，為了今后幼兒性格的發(fā)展，在藏區(qū)要杜絕幼兒園為了短期利益而開展的幼兒教育小學(xué)化，避免幼兒性格發(fā)展不足，后期學(xué)習(xí)能力下降等問題的出現(xiàn)。

四、結(jié)語

藏區(qū)幼兒教育的發(fā)展還有著漫長的路要走，要讓幼兒教育在藏區(qū)更為普及，就要做到因地制宜，靈活辦學(xué)。在教學(xué)過程中也要充分考慮到藏區(qū)幼兒的特殊性，讓幼兒在學(xué)前教育中獲取到知識(shí)，更好的塑造其人格，讓幼兒在今后的發(fā)展中取得更好的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡萬瓊. 藏區(qū)學(xué)前教育閱讀的培養(yǎng)[A]. 十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C]，2018：4.

[2]捌馬阿末.四川藏區(qū)農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育發(fā)展研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017，4（04）：55-60.

[3]捌馬阿末.藏區(qū)學(xué)前雙語教育的困境及突破[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：141+144.