吳莉

摘要： 外語教學(xué)界的先驅(qū)早在上個世紀(jì)就注意到運用心理學(xué)理論來解決外語教學(xué)中的實際問題。近年來，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展日新月異，不少學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向外語教學(xué)方面的研究， 作為教育心理學(xué)分支學(xué)科的外語教學(xué)心理學(xué)應(yīng)運而生，得到了一定的關(guān)注和發(fā)展。本文簡要介紹了外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展過程，著重探討外語教學(xué)中學(xué)生的心理狀況和教師教學(xué)能力的心理分析對大學(xué)英語教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué)；心理學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)

1.外語教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展

在外語教學(xué)這一領(lǐng)域里，人們過去習(xí)慣于把注意力放在教學(xué)法和教材上，以為學(xué)生學(xué)得好壞關(guān)鍵在于教學(xué)法是否得當(dāng)，選擇的教材是否得當(dāng).基于這樣的認(rèn)識，對教法和教材的研究理所當(dāng)然受到重視.從上個世紀(jì)開始，外語教學(xué)界的先行者就注意到運用心理學(xué)理論來解決外語教學(xué)中的實際問題.早期關(guān)于語言的心理學(xué)研究，曾對各種教學(xué)法流派的發(fā)展產(chǎn)生重大影響.前人所作的努力是很好的開端，但畢竟限于有關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平，許多見解往往停留在某些流派的一家之言.近年來，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展日新月異.各科理論之間互相借鑒補充有所增加，然而許多專著或論文仍較多側(cè)重語言現(xiàn)象的研究，且較多是探討兒童語言的發(fā)展.現(xiàn)在有不少人已經(jīng)將注意力轉(zhuǎn)向外語教學(xué)心理學(xué)方面的研究.

近十幾年，在廣大教師的共同努力下，我國高校英語改革取得了一定的成績，師資隊伍的整體素質(zhì)越來越高，學(xué)生的英語水平在逐步提高，但社會的發(fā)展對我們提出了更高的要求.社會需要的是英語語言技能全面發(fā)展的大學(xué)畢業(yè)生.在高校擴招之后，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的壓力.學(xué)生人數(shù)增多，師資匱乏，教學(xué)資源享用率越低（劉潤清，2000）. 為了滿足教學(xué)需要，我們不但需要更多高素質(zhì)外語教師，需要更新教學(xué)手段和設(shè)備，更需要更新教學(xué)觀念，特別需要從心理學(xué)角度去研究大學(xué)英語教學(xué)中教與學(xué)的問題，才能提高教學(xué)效率，達(dá)到較好的教學(xué)效果. 心理學(xué)是作用于一切學(xué)科的科學(xué)，對于外語教學(xué)而言，歷史上各種流派的教學(xué)法，從來都是以當(dāng)時心理學(xué)研究成果為基礎(chǔ)，總是受到一定心理學(xué)流派的影響.以蘇聯(lián)別里亞耶夫1959年出版的<外語教學(xué)心理學(xué)概論>為先導(dǎo)， 近幾十年，心理學(xué)與語言教學(xué)之間的相互關(guān)系得到了進(jìn)一步發(fā)展. 總的說來，語言教學(xué)理論與心理學(xué)密切相關(guān)。

外語教學(xué)心理學(xué)作為教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科心理學(xué)，是以普通心理學(xué)一般原理為基礎(chǔ)的.它必須依從教育心理學(xué)上的各種規(guī)律，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)和心理語言學(xué)的成就，綜合運用實驗心理學(xué)，教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來研究外語教學(xué)中的心理問題，為建立外語教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語教學(xué)工作提供心理學(xué)論據(jù).在學(xué)習(xí)和研究時我們需要客觀的認(rèn)識到：外語教學(xué)心理學(xué)既不能取代別的學(xué)科，也無意解決外語教學(xué)中所有問題，只從心理上探討使用語言，學(xué)習(xí)語言，掌握語言的過程和特點， 盡可能有助于外語教學(xué)質(zhì)量的提高.

外語是一門以教會學(xué)生運用外國語言為目的的學(xué)科，運用語言本身就是心理現(xiàn)象，運用語言的過程就是心理活動的過程.這個過程應(yīng)該由心理語言學(xué)來研究.外語教師不僅應(yīng)該從教學(xué)角度要求具備一定的心理學(xué)知識，而且應(yīng)該很好地了解言語活動的心理特點和學(xué)習(xí)外語，掌握外語的心理活動規(guī)律.，在這樣的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真細(xì)致的工作，把外語教學(xué)方面存在的種種心理問題集中起來，進(jìn)行科學(xué)的分析整理，根據(jù)心理學(xué)已發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律和外語教學(xué)方面已明確的特殊規(guī)律，有效運用有關(guān)學(xué)科的研究成果和各種先進(jìn)手段，廣泛進(jìn)行教學(xué)試驗，并注重研究先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗，把理論探討和教學(xué)實際結(jié)合起來，解決外語教學(xué)中的實際問題 ，對提高外語教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實意義（朱純，2010）.由于篇幅有限，本文暫不對外語的掌握進(jìn)行心理學(xué)分析，只著重討論外語教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)相關(guān)的心理學(xué)問題.

2. 了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個別差異對外語教學(xué)的影響

教學(xué)工作的成效，即學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不僅取決于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，而且主要決定于學(xué)生本身的主觀條件.學(xué)生的智力，語言天賦，學(xué)習(xí)動機和態(tài)度都是影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素.另外，認(rèn)知方式，認(rèn)知因素，個性特點等因素也都對外語學(xué)習(xí)有一定影響.這些因素因人而異，而這些心理上的個別差異，也正是在相同外部條件下學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因.為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面克服消極方面.

人們在從事任何活動或進(jìn)行任何工作之際，總是一定的心理狀態(tài)在起作用.在外語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)無疑一直在起著重要作用.心理狀態(tài)不是一成不變的衡常狀態(tài)，總是在一定的時期保持一定的心理狀態(tài).如果教師不了解學(xué)生的心理狀態(tài)，也就很難有效地傳授知識技能.外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)是極為復(fù)雜多變的.即便在一節(jié)課上，學(xué)生的心理狀態(tài)也時常不能始終如一，保持穩(wěn)定的積極狀態(tài).教師想在課堂上取得良好的教學(xué)效果，不僅要上好每節(jié)課，更有必要深入了解學(xué)生的心理活動，力圖幫助學(xué)生對外語學(xué)習(xí)保持積極的心理狀態(tài).為此，教師應(yīng)當(dāng)考慮如下幾點：

2.1善于引導(dǎo)學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣.

通常學(xué)生在課上積極性的標(biāo)志是注意地和有興趣地聽教師講課并積極參與教學(xué)活動.積極性狀態(tài)首先表現(xiàn)在注意力集中.因此，掌握課堂，首先強調(diào)的是掌握學(xué)生的注意力.在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)掌握聲音的強度，充分運用各種現(xiàn)代媒體和直觀手段，選擇有效的教學(xué)方式和生動，活潑的教材，就有可能有效地掌握學(xué)生的注意.而學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的.一些人最初對外語本身無好感，經(jīng)過教師有意識的引導(dǎo)，有了一些進(jìn)步，也會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

2.2重視學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情.

積極的心理狀態(tài)還包括著情感因素.情緒體驗在人的實踐活動中有巨大的作用.一般來說，只有那種與人的需要有著直接或間接聯(lián)系的東西，才使人產(chǎn)生情緒態(tài)度.凡能帶來成功或幫助人達(dá)到既定目標(biāo)的東西，就會引起肯定的情感；凡是招致失敗的東西就會引起否定的情感.情緒體驗是人的行動是否獲得成功的信號.只有人對它具有一定的肯定情緒的那些目標(biāo)才能引起人的積極的創(chuàng)造性活動.在多種多樣的情緒體驗中，熱情是掌握整個人的身心，決定思想行為基本方向的強烈，穩(wěn)定而深刻的情感狀態(tài)。外語教師必須經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，盡可能保證使學(xué)生形成有利于學(xué)習(xí)活動的情感狀態(tài)，使其產(chǎn)生熱切的學(xué)習(xí)愿望，從而投入大量精力到外語學(xué)習(xí)活動中.

2.3重視對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

堅持學(xué)習(xí)是重要的意志品質(zhì)。意志是為了達(dá)到目的在與克服困難相聯(lián)系的行動中表現(xiàn)出來的心理過程。學(xué)習(xí)外語一般都是有目的的，而且學(xué)習(xí)過程中總是會有這樣那樣的困難，因而總體上說來，也是一種意志行動.堅強的意志以自覺性，果斷性和堅持性為特征。就學(xué)習(xí)外語而言，堅持性尤為重要。外語教師，應(yīng)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生克服困難，重視意志品質(zhì)的培養(yǎng)，堅持外語學(xué)習(xí)。

如果說學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要獲得的結(jié)果，動機則是促進(jìn)達(dá)到目的的動因.學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力.這種動機通常產(chǎn)生于某種需要.外語學(xué)習(xí)無疑屬于較高的層次，是一種獲得性需要.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會和教育提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)生從無需要或者很少需要到產(chǎn)生需要的過程（王初明.2000）.教師可以通過學(xué)習(xí)目的的教育，使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)掌握外語對社會和對個人的意義；通過各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸外語，逐漸培養(yǎng)對外語的興趣；通過對學(xué)生的深入了解，利用學(xué)生原有動機的轉(zhuǎn)移，使產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的需要；通過有效的幫助使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中提高成績，獲得一定的滿足，進(jìn)一步喚起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)興趣。

教師不僅應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機，而且還需在教學(xué)中隨時激發(fā)學(xué)生已形成的動機。除了讓學(xué)生了解授課目的，重視內(nèi)容和方法的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣外，更要重視啟發(fā)學(xué)生積極思維，適當(dāng)組織比賽等活動，引起競爭意識，利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，從而激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

2.4興奮與抑制過程的調(diào)節(jié)。

外語教學(xué)中教師的言語示范，講解，動作，直觀媒體以及學(xué)生多樣的實踐活動都應(yīng)達(dá)到一定的強度才能引起學(xué)生一定強度的興奮。教師應(yīng)了解學(xué)生的特點，做出相應(yīng)的處理和幫助。了解神經(jīng)活動的規(guī)律，對教學(xué)上的合理安排有很大作用。

外語學(xué)習(xí)之間的差別首先是心理上的個別差異。這些差異表現(xiàn)在年齡特征，智力和語言天賦，認(rèn)知方式，個性因素等諸多方面。不同類型特點都在一定程度上也會影響外語學(xué)習(xí)的效果。因此，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個別差異，采取相應(yīng)的措施，因材施教，從而幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3. 外語教師教學(xué)能力和組織能力的心理學(xué)分析

3.1教師的教學(xué)能力

外語教學(xué)獲得成效的重要條件之一是教師具有一定的教學(xué)能力。能力即足以使人成功地完成某種活動的心理特征。外語教學(xué)中教師的工作是多方面的，因而教學(xué)能力也就不可能不是一種復(fù)雜的心理特征。對外語教師來說，不僅要求具有向?qū)W生傳授和培養(yǎng)外語知識和技能的能力，而且應(yīng)具備較強的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和運用外語的能力。傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力主要表現(xiàn)在善于講授，善于示范，善于提問啟發(fā)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。教師能深入淺出地將困難復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，使學(xué)生易于領(lǐng)會和掌握。

外語教學(xué)不僅傳授知識，更重要的在于培養(yǎng)技能。有經(jīng)驗的教師與無經(jīng)驗教師最突出的區(qū)別常常反映在提問啟發(fā)的能力方面。向?qū)W生提問是外語教學(xué)很重要的手段。教師應(yīng)按不同目的恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。提問是啟發(fā)思維的重要手段。教師應(yīng)了解學(xué)生的困難所在，適當(dāng)運用各種聯(lián)系通過提問幫助喚起一定的聯(lián)想，從而激勵學(xué)生充分利用所學(xué)材料，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動。培養(yǎng)言語技能要求進(jìn)行大量言語實踐活動。對于外語教學(xué)來說，所有這些實踐活動都應(yīng)視為練習(xí)。教師應(yīng)熟知各種練習(xí)形式的作用并建立有效的練習(xí)體系，從提供學(xué)生感興趣的題材內(nèi)容著手，讓對話變得生動，活潑，從而使學(xué)生感到有收獲。在練習(xí)過程中教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)錯誤，有效的幫助改正錯誤，還應(yīng)了解錯誤產(chǎn)生的原因，掌握改正學(xué)生錯誤的時機，具體分析，分別對待。

3.2教師的組織能力

教學(xué)中的組織能力主要指教師動員和組織學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊能力。外語教學(xué)是一個比較復(fù)雜的過程，要求教師具有較強的組織能力。外語教師的組織能力，一般表現(xiàn)在有效地掌握課堂和有效地動員學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)方面。教師在課堂上要想同時注意教材內(nèi)容，自己的言語和言語表達(dá)；注意學(xué)生理解和表達(dá)的正確性；注意課堂情緒和紀(jì)律，注意工作方法和時間，那就需要熟悉教材，牢固掌握有關(guān)的知識技能；熟悉學(xué)生，深知每個學(xué)生的性格特點；理解學(xué)生的內(nèi)心活動，充分了解課堂內(nèi)外的情況；善于觀察課上情況和學(xué)生的心態(tài)變化，還要十分沉著，鎮(zhèn)定，只有這樣才能有效地掌握課堂。

另外培養(yǎng)外語技能不僅僅停留在掌握課堂，還必須千方百計動員學(xué)生積極思維，積極參與學(xué)習(xí)活動。教師一踏進(jìn)課堂即進(jìn)入了一種創(chuàng)造性境界，思維活躍，有豐富的聯(lián)想，能夠自如的運用知識技能，從而對學(xué)生產(chǎn)生有力的感染，愿意全身心地投入教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動中。因此，每個教師都應(yīng)當(dāng)解剖自己，了解自己，就教學(xué)能力的各個方面看到自己的強項與不足，只有針對自己的缺陷，堅持不懈地下一番功夫，才能使自己得到更大的提高；只有善于學(xué)習(xí)，注意吸收別人的長處，積累經(jīng)驗，熱愛自己的專業(yè)和學(xué)生，不斷提高業(yè)務(wù)水平，克服工作中的不足，才能獲得應(yīng)有的威信，使自己成為深受學(xué)生歡迎的外語教師。

結(jié)語

時至今日，心理學(xué)，語言學(xué)，教育學(xué)，社會學(xué)，信息理論，傳播理論及教育技術(shù)等相關(guān)的科學(xué)技術(shù)，都已得到不同程度的快速發(fā)展。相關(guān)科學(xué)不斷進(jìn)步的研究結(jié)果越來越深入地在外語教學(xué)領(lǐng)域中揭示各個方面的有關(guān)規(guī)律，對實際教學(xué)工作有一定的指導(dǎo)作用和參考價值。外語教學(xué)心理學(xué)從心理上探討使用語言，學(xué)習(xí)語言和掌握語言的過程和特點，以提高外語教和學(xué)的實際效果為目的，為外語教師及所有學(xué)習(xí)研究外語的人們服務(wù)。作為外語教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重基礎(chǔ)學(xué)科的存在，強調(diào)心理上的分析研究，但不迷信任何現(xiàn)成的結(jié)論，而是從中吸取營養(yǎng)，受到啟發(fā)，結(jié)合實際情況制定自己的策略和具體方法，讓外語教學(xué)心理學(xué)成為外語教師最可靠的助手，為外語教學(xué)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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