文/深圳市龍崗區(qū)龍城街道愛聯(lián)小學(xué) 朱丹甦

滬教深圳版的教材以單元為單位，整體設(shè)計了 “語塊教學(xué)，對話教學(xué)，TPR教學(xué)、”三個板塊，這三個板塊相互聯(lián)系，層層推進，融為一體。每個板塊不僅設(shè)計了語言交流目標(biāo)，還隱含了發(fā)展學(xué)生思維認知和社會文化方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提供了空間。

一、語塊教學(xué)：初步感知目標(biāo)語言，感知對家庭成員的情感

教學(xué)設(shè)計考慮到要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，貫徹語言運用的基本原則，把知識和技能目標(biāo)融會在完成任務(wù)的過程中，從而體現(xiàn)了教材提出的話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)——結(jié)合起來的思路。給學(xué)生創(chuàng)造真實或者模擬的真實情景，運用所學(xué)的知識，進行實際的語言交際，提高學(xué)生的語言綜合運用能力，從而為培養(yǎng)他們用英語進行順利的交流打下堅實的基礎(chǔ)。同時用句子 “She is beautiful.He’s handsome.” 等等句子來贊美別人，培養(yǎng)孩子對生活的熱愛！

二、對話教學(xué)：接受性運用目標(biāo)語言，培養(yǎng)孩子對家庭的熱愛

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓孩子能在真實的情景中體驗家庭的重要性和感受家庭的溫暖，在學(xué)習(xí)對話時，讓學(xué)生互相猜 “他/她是誰”之后，老師說一段話讓同學(xué)猜，他是誰？ He’s tall.He’s thin.

He’s handsome.Do you know who he is？學(xué)生猜不對之后，多媒體課件展示圖片，師：Look，he is my father.他是我的爸爸。And this is my family photo.I love my family.這是我們?nèi)业恼掌?，全家福。我愛我的家人，你們愛你們的爸爸媽媽嗎？學(xué)生回答。以此為平臺，順勢給孩子滲透德育，讓學(xué)生通過談?wù)撟约旱募?，引起學(xué)生對家的熱愛之情。正是在這樣的教學(xué)中滲透了學(xué)生熱愛家庭的情感教育：家，快樂的家，是靠我們的爸爸媽媽等長輩們的辛勤勞動建立起來的。因此，我們應(yīng)該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。最后還呈現(xiàn)出我家的寵物-Bobby.（見圖1），抓住時機跟孩子介紹：She is a member of my family， we love her， too.更深層次的滲透德育教育，把家里的寵物當(dāng)成是家里的一員，培養(yǎng)孩子的愛心。讓孩子們感知家是我們每個人永遠的港灣，我們愛家，愛家里的每個人。

圖1

三、TPR：選擇操練目標(biāo)語言，讓孩子互相介紹家庭成員

TPR教學(xué)板塊設(shè)計了幾組全家福圖片，針對學(xué)生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。心理研究表明，在多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，進行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。我還采用了小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作意識，同時及時做出評價。在整個教學(xué)設(shè)計過程中很好的滲透了德育教學(xué)，符合新課程標(biāo)準。本課設(shè)計開放性的課后作業(yè) （見圖2），有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要，并積極鼓勵學(xué)生與家長合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的成功感。

圖2

例如在教學(xué)第一課時，筆者是這樣操作的：

I：課前熱身：兒歌引入，營造氛圍

教學(xué)以歌曲 “I love my family”引入，既活躍了課堂，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，又集中了學(xué)生的注意力。兒歌的認讀使學(xué)生意識到了父母的愛是不同的，爸爸的愛像大樹，像太陽，很偉大，媽媽的愛像花兒，像月亮，很溫柔。

II：新知呈現(xiàn)：介紹全家福，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)趣

運用多種手段進行情境的創(chuàng)設(shè)，如：錄音、相關(guān)的flash課件動畫、各式各樣的卡片等輔助教學(xué)工具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。用My family的家庭成員照片貫穿整條主線，引出今天所要學(xué)習(xí)的幾個家庭成員的單詞和Alice的家庭照，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（一）教師用自己事先準備好的全家福介紹 （見圖3）。

圖3

T：This is my happy family.Is it nice Do you want to know who they are？

（1）教師對全家福的介紹。

T： Look.He is my father.（用照片片介紹 father）。 He’s nice.He can sing for me.

T：Look at the woman.Is this my father？ No.who is she？ She is my mother.She’s beautiful.She’s can dance for me.（對比兩個單詞讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。

（2）同樣的方法出示教學(xué)sister，brother； （注意發(fā)音）讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)兩個單詞的不同之處，讓學(xué)生學(xué)會記憶單詞。

（3） T： who is she？ （師指課件中的自己）It’s me.

（4）指導(dǎo)學(xué)生拿出事先準備好的照片，問答練習(xí)。

T：Who is he？引導(dǎo)學(xué)生說出He is my father.或 He’s my brother.He’s handsome.He can read for me.

T：Who is she？引導(dǎo)學(xué)生說出She is my mother.She’s beautiful.

最后引導(dǎo)學(xué)生說出句子：I love my family!

圖4

（二）師生問答練習(xí)操練句型

T： Look， I have a family photo of Alice’s.Do you want to have a look？ Ss： Yes.

課件出示Alice一家的照片（見圖 4），并配有 Alice和 Danny的對話。

Danny： Who is she？

Alice：She is my mother.She can sing for me.

Danny： She’s beautiful.

Alice：Thank you.

Danny： Who is he？

Alice：He is my little brother.

Danny： He’s cute.

Alice：Thank you.

Danny： Who is she？

Alice：She is my big sister.

Danny： She’s lovely.

Alice：Thank you.

III： 趣味操練 （Practice）：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子的興趣

Who’s family is this？

Who is he/she？

He/she is？ （father/mother…h(huán)andsome/beautiful/lovely….對話練習(xí)。

教師先收集幾張學(xué)生的全家福，出示其中一張問：Who’s family is this？引導(dǎo)該家庭的學(xué)生迅速反應(yīng)：This is my family.然后讓其他同學(xué)對照片中的人物發(fā)問，該生回答。

（二） Guessing game

（1）請一名學(xué)生到前面，蒙上他／她的眼睛，再叫一名學(xué)生指他家的全家福中的一員問： “who is he/she？”蒙上眼睛的學(xué)生回答：“He/She is？…”猜對了，就蒙住說話學(xué)生的眼睛，繼續(xù)游戲。

（2）出示一張半開放的PPT（見圖5），通過如圖的描述，讓孩子們猜一猜，Who is she？最后再揭示答案。乘機進行德育教育，人與動物的和諧相處，培養(yǎng)孩子們的愛心。

圖5

（在游戲過程中播放英語歌曲，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的氛圍。）

IV：擴展性活動

發(fā)給學(xué)生每人一張圖畫紙，讓學(xué)生以最快的速度畫出自己的家人。以小組為單位，根據(jù)圖畫進行操練。在操練句型的同時，培養(yǎng)孩子們的動手和審美能力，也加強了他們的合作能力，提高孩子的集體榮譽感，核心素養(yǎng)得到升華。 （見圖6）

圖6