吳小燕

（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)象達(dá)中學(xué)，廣東 廣州）

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者了解文化、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，越來(lái)越多的英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到課外拓展閱讀的重要性。提高學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的積累成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要話題。但是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度的素養(yǎng)如何在閱讀教學(xué)中得到有效的體現(xiàn)則是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。

一、拓展閱讀開(kāi)展中存在的問(wèn)題

在教育界普遍推廣增加學(xué)生閱讀量的大前提之下，觀察一線教師的拓展閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下情況：

1.將拓展閱讀獨(dú)立于課程教學(xué)

隨著教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視，課外閱讀也隨之進(jìn)入英語(yǔ)的常規(guī)教學(xué)當(dāng)中。然而，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要大量地進(jìn)行拓展閱讀就可以提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力就能得到提高。因此，在此閱讀教學(xué)觀念下的閱讀材料的選取比較隨機(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)和反饋，拓展閱讀活動(dòng)流于形式。另一方面，由于教師對(duì)閱讀材料的研究不足，部分閱讀材料的質(zhì)量不足以給學(xué)生的輸出一個(gè)有力的支撐或模范作用，這將無(wú)法保證閱讀的有效性。而事實(shí)上，如果輸入與輸出不對(duì)稱(chēng)甚至不相關(guān)，缺乏目的性的大量閱讀與英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作成績(jī)的提高沒(méi)有明顯的相關(guān)性。

2.閱讀活動(dòng)本身沒(méi)有有效地輻射到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高

拓展閱讀的有效開(kāi)展需要與一定的閱讀任務(wù)相配合。但閱讀任務(wù)的設(shè)置也有不完善的地方。首先，閱讀題型單一。為了訓(xùn)練中考題型，初中閱讀訓(xùn)練以單項(xiàng)選擇為主，當(dāng)中主要考查學(xué)生獲取信息和歸納信息的能力。由于課時(shí)限制，深層次的話題討論很少得到實(shí)施，因此思辨能力的訓(xùn)練比較缺失。其次，任務(wù)缺乏梯度，忽視學(xué)生層次性。再次，閱讀的任務(wù)往往忽略篇章的題材特征，篇章知識(shí)被弱化。盡管學(xué)生擁有大量的閱讀，但是輸入與輸出不對(duì)稱(chēng)甚至不相關(guān)，缺乏思維的培養(yǎng)是造成付出與產(chǎn)出不成正比的癥結(jié)所在。這與通過(guò)閱讀提高英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

基于在拓展閱讀中所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為拓展閱讀應(yīng)該與課堂和各種英語(yǔ)語(yǔ)言技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。作為語(yǔ)言輸出的重要形式，寫(xiě)作是受閱讀活動(dòng)影響比較大的一種技能。實(shí)際上閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系密不可分，相輔相成。在寫(xiě)作之前，必須有大量的閱讀，而通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)者就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)閱讀文章的理解。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)方向相反的編碼和解碼過(guò)程建立更好的理解，“從而提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)者的‘讀者意識(shí)’，有助于學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇連貫寫(xiě)作方法”。

本文將以讀寫(xiě)課為例，探討如何將拓展閱讀和英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建源于教材、高于教材、基于課堂、大于課堂的讀寫(xiě)教學(xué)。

二、話題下拓展閱讀于單元書(shū)面輸出的意義

以提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)為目的的拓展閱讀活動(dòng)，不應(yīng)與現(xiàn)有的教材編排分隔開(kāi)來(lái)，而應(yīng)以單元話題為前提，以篇章特征為基礎(chǔ)，利用豐富多元的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多課本以外的閱讀材料。無(wú)論是課堂閱讀還是課外閱讀都應(yīng)該在課堂上得到反饋和引導(dǎo)，并回歸到老師在閱讀活動(dòng)中所設(shè)定的目標(biāo)上。話題下拓展閱讀則是一種以單元話題為中心，以文本體裁特征為基礎(chǔ)，在一系列服務(wù)于輸出目標(biāo)的閱讀任務(wù)引領(lǐng)下，進(jìn)行課堂精讀、課外泛讀相結(jié)合的閱讀模式。它對(duì)單元語(yǔ)言的最終輸出有著重要的意義。

1.基于話題拓展詞匯和表達(dá)

大量語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)?？死辏↘rashen）的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）認(rèn)為促成語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生應(yīng)具備兩個(gè)基本條件：（1）為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入；（2）學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語(yǔ)言輸入的機(jī)制。話題下的拓展閱讀在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)具有明顯的靶向性。與漫無(wú)目的的放養(yǎng)式閱讀相比，其輸入的內(nèi)容，包括詞匯、句式表達(dá)、語(yǔ)用知識(shí)等均相對(duì)集中在近似的語(yǔ)義場(chǎng)中。對(duì)單元話題的輸出有積極的作用。另外，克拉申也指出：“為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入另兩個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”。也就是“i+1”原則。話題下的拓展閱讀往往經(jīng)過(guò)教師的篩選，除了輸入和輸出的話題對(duì)等以外，其難度還需要在一定程度上源于教材，高于現(xiàn)有的教材，從而讓學(xué)生有更進(jìn)一步的提高。

2.以話題為中心為語(yǔ)言輸出搭建腳手架

由于教材內(nèi)容往往有一定的滯后性，同時(shí)教材中所提供的閱讀量也滿(mǎn)足不了學(xué)生閱讀的需求。學(xué)生對(duì)該話題的認(rèn)知過(guò)于單一，在語(yǔ)言輸出當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。話題下拓展閱讀通過(guò)對(duì)材料的選取，結(jié)合單元話題從內(nèi)容的深度和廣度上對(duì)教材進(jìn)行整合與拓展，同時(shí)利用一系列有梯度性的讀寫(xiě)任務(wù)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題與題材的深層次思考，挖掘文本當(dāng)中作者所表達(dá)的思想，或事件當(dāng)中值得思考的矛盾點(diǎn)等。通過(guò)這種方式學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的圖式得以建立和拓展，同時(shí)思維品質(zhì)也得到了提高。

3.為語(yǔ)言輸出提供體裁模板

每一篇閱讀都有其獨(dú)特的文本特征，在閱讀活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)文本特征的認(rèn)知和運(yùn)用既有利于了解文本相關(guān)內(nèi)容，也能有針對(duì)性地習(xí)得文本的相關(guān)建構(gòu)知識(shí)和能力。話題下的拓展閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生在整體閱讀文本的前提下構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)范式和內(nèi)容范式，理解謀篇布局方面的文本特征，了解文本是如何圍繞話題進(jìn)行表述的，也為類(lèi)似文章構(gòu)建框架。

三、話題下拓展閱讀于英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的操作模式

話題下拓展閱讀在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用可以采取以下操作模式：

1.話題的確定

話題的確定是整個(gè)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的基石。教師通過(guò)對(duì)教材的研究確定本單元的話題。同時(shí)找出此話題與單元語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)的關(guān)系。當(dāng)單元話題與語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)不相符或有偏差時(shí)，應(yīng)以語(yǔ)言輸出的落點(diǎn)為中心對(duì)教學(xué)的話題進(jìn)行一定的調(diào)整。

2.材料的篩選

在話題確定的情況下，教師應(yīng)圍繞話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在讀寫(xiě)教學(xué)中，單純依靠教材上的課文不足以支撐學(xué)生有效和豐富的語(yǔ)言輸出。因此，教師需要圍繞主題選取相關(guān)的補(bǔ)充材料，從內(nèi)容的深度和廣度上對(duì)語(yǔ)言的輸入進(jìn)行拓展。根據(jù)克拉申的i+1理論，拓展閱讀材料的選取不單只要求圍繞話題，需要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。此外，由于是以寫(xiě)作為目的的閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)選取體裁特征比較清晰的文章供學(xué)生觀察和模仿。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，拓展閱讀的讀后任務(wù)以文章的細(xì)節(jié)理解為主。但是與普通的閱讀理解不同，以寫(xiě)作為目的的文章的理解主要作用是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，豐富其寫(xiě)作的內(nèi)容。因此，關(guān)于文章理解層面的讀后任務(wù)不單只要顧及文本細(xì)節(jié)的了解，更多的需要涉及思維性更強(qiáng)的題目如：寫(xiě)作意圖、作者思想等。此外，教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)當(dāng)中還需要考慮到閱讀任務(wù)的梯度性問(wèn)題。在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)中需要有意識(shí)地把構(gòu)成寫(xiě)作的詞匯、句子、體裁特征等元素從點(diǎn)、線、面等幾個(gè)層面有序地通過(guò)閱讀任務(wù)的解決進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得該話題下寫(xiě)作的要領(lǐng)。

4.落點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)

落點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)是讀寫(xiě)教學(xué)的最終目標(biāo)。寫(xiě)作任務(wù)作為教學(xué)的落點(diǎn)應(yīng)與前面的一系列鋪墊形成一條話題鏈。寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)的選題應(yīng)貼合學(xué)生的生活，能讓學(xué)生感受到其寫(xiě)作是有意義的，能解決實(shí)際問(wèn)題的。另一方面，寫(xiě)作的要點(diǎn)盡量提供讓學(xué)生使用到在本次讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及進(jìn)一步閱讀的欲望。

四、話題下拓展閱讀任務(wù)于讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐

下面以滬教牛津版九年級(jí)Unit 6 Reading How to lead a balanced life的教學(xué)為例，展示話題下拓展閱讀任務(wù)在讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。

本單元話題以如何過(guò)上健康生活為主題。本節(jié)課是單元的Reading部分。就文本內(nèi)容而言，課文是一篇介紹如何減輕生活壓力和過(guò)上平衡生活的說(shuō)明文。里面給學(xué)生介紹了不少在學(xué)校和家庭生活當(dāng)中放松身心的方法以達(dá)到平衡生活的目的。這篇文章的體裁結(jié)構(gòu)非常典型、清晰，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去分析和學(xué)習(xí)此類(lèi)文體的特征并應(yīng)用到日常生活和考試的語(yǔ)言應(yīng)用當(dāng)中。但是由于其涉及的內(nèi)容比較空泛，個(gè)別內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本難度過(guò)低，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到拓展的同時(shí)造成學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有新鮮感，缺乏閱讀的興趣。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候要契合本課的話題，以“在初三生活中如何減輕壓力”為主題在拓展閱讀的幫助下開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。

在此教材分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)作出以下設(shè)計(jì)：

1.課前研學(xué)任務(wù)

Step1.課前拓展閱讀

教師讓學(xué)生在課前閱讀一篇選材自國(guó)外網(wǎng)站的文章“What Does High School in China Like？”該文章主要描述的是中國(guó)高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)生活及其所面臨的各種壓力。同時(shí)也分析了造成此壓力的各種原因。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)聯(lián)想到自己的初三生活，引起學(xué)生對(duì)話題的共鳴。

Step2.完成讀寫(xiě)任務(wù)

學(xué)生在完成課前拓展閱讀后需要完成以下的分層讀后任務(wù)，其中包括閱讀理解題以及詞句積累題。

［A］Reading comprehension閱讀理解

What stress do Chinese high school students have in their daily life？Eg.：The whole family watches them.As a Grade 9 student in middle school，maybe you have the same problems as them.How do you deal with the stress？Eg.：As a Grade 9 student，I wil_____to let them know I am trying my best to be successful.（What other stress can you find？）...

第二部分是分層的詞匯積累和句型仿寫(xiě)題。

［B］Word collection

Level A：Match the English explanation to each word.

miserable *difficult to do or deal with

surrounded *extra lesson

tough *very unhappy

tutoring *an action for dealing with a matter

policy *to be all around on every side

Level B：選擇以下單詞的中文意思。

miserable *困難

surround *補(bǔ)課

tough *悲慘的，痛苦的

tutoring *政策

policy *圍繞

［C］Sentence Building.

sort out找出

（1）中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，她擁有龐大的人口，以至必須有某個(gè)方法找出誰(shuí)適合進(jìn)入更高等的學(xué)校，誰(shuí)更適合得到最好的工作。（請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿鄳?yīng)句子）__________________________

（2）如果你想學(xué)習(xí)好，你最好找出一個(gè)更好的方法去學(xué)習(xí)。（Level B選做，A層必做）________________

【設(shè)計(jì)意圖】讀后任務(wù)分閱讀理解和詞句積累兩大部分。閱讀理解部分摒棄了常規(guī)的單項(xiàng)選擇，采取了填表的形式，讓學(xué)生找出高中生面臨的壓力并為他們想出解決方法。此類(lèi)相對(duì)開(kāi)放的題型有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和基于信息解決問(wèn)題的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)此話題引起共鳴，更為本課的寫(xiě)作輸出提供豐富的材料。讀后任務(wù)的第二部分為詞句積累，此部分利用分層任務(wù)，讓各層次的學(xué)生關(guān)注到此話題下可能應(yīng)用到的詞匯和句型，并進(jìn)行操練，也為課堂上的寫(xiě)作提供幫助。

2.課堂研學(xué)過(guò)程

Step1.小組討論和展示。讓學(xué)生就課前研學(xué)任務(wù)在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，把閱讀理解部分要求尋找的高中生所面臨的問(wèn)題以及解決方案在小組內(nèi)進(jìn)行討論并在班級(jí)上展示。

【設(shè)計(jì)意圖】此活動(dòng)的目的是通過(guò)小組自主學(xué)習(xí)讓不同層次的學(xué)生就自己在課前學(xué)習(xí)的收獲得以展示和交流，同時(shí)，在課堂之始讓學(xué)生討論解決方案，有利于學(xué)生全身心投入到本節(jié)課的話題當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，為用英語(yǔ)解決問(wèn)題提供前提條件，從內(nèi)容上也為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的腳手架，避免無(wú)話可說(shuō)的情況出現(xiàn)。

Step2.課文閱讀。讓學(xué)生通讀課文，并利用表格填空的方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生找出作者為減少學(xué)校生活壓力給出什么建議。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。另外，從內(nèi)容上也為后面的寫(xiě)作輸出提供支撐和鋪墊。

Step3.課文體裁分析。讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，通過(guò)小組討論發(fā)現(xiàn)文章的主要行文結(jié)構(gòu)。利用配對(duì)任務(wù)幫助學(xué)生觀察每一段中主旨句與支撐論據(jù)的關(guān)系。最后在黑板上總結(jié)整個(gè)篇章的具體架構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生想出在文章的各個(gè)部分中可以使用何種句型。

【設(shè)計(jì)意圖】利用篇章的分析，幫助學(xué)生深度了解此類(lèi)文章的基本結(jié)構(gòu)。同時(shí)也通過(guò)觀察和小組討論的方法讓學(xué)生思考文章的每一部分應(yīng)該說(shuō)什么和還可以說(shuō)什么。

Step4.基于話題的課堂內(nèi)拓展閱讀?；谡n文關(guān)于減壓的話題讓學(xué)生閱讀另外一篇關(guān)于考試焦慮的文章“Test Anxiety”。為了讓學(xué)生應(yīng)用在前一階段體裁學(xué)習(xí)中的知識(shí)，教師特意在此文段中去掉主旨句、過(guò)渡句、支撐信息等句子，在閱讀任務(wù)中利用閱讀填空的形式，讓學(xué)生選擇合適的句子在文章的空白處填空。

【設(shè)計(jì)意圖】在延續(xù)課文話題的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的輸入量，同時(shí)閱讀的任務(wù)讓學(xué)生更清晰地關(guān)注到此類(lèi)文章體裁的特征，更深刻地了解到各個(gè)段落在文章中的功能以及句子與句子之間的關(guān)系。另外，從內(nèi)容上也為后面的寫(xiě)作輸出提供支撐和幫助。

Step5.話題下的讀寫(xiě)訓(xùn)練。在完成內(nèi)容和體裁上的輸入以后，教師讓學(xué)生寫(xiě)上自己在學(xué)習(xí)上的困難，然后投到公共郵箱處。每個(gè)小組在公共郵箱中抽出一位同學(xué)的困難，并在小組中討論如何幫助該同學(xué)。最后利用課前和課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)寫(xiě)一篇文章，為該同學(xué)提供建議。

【設(shè)計(jì)意圖】利用真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在問(wèn)題中利用剛剛所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)讓課堂的輸入和輸出真正落到實(shí)處，也讓英語(yǔ)素養(yǎng)的提高得以落地。

Step6.教師為學(xué)生介紹一個(gè)國(guó)外的網(wǎng)站，該網(wǎng)站就學(xué)生各種生活上和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題專(zhuān)門(mén)提供了相關(guān)的建議和援助。學(xué)生可以根據(jù)自身情況和興趣進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)也拓展其閱讀量。

在本節(jié)課當(dāng)中，教師在單元話題的基礎(chǔ)上把話題拓展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了課外和課內(nèi)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)精心選材，篇章與篇章之間環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，教師成功一步一步挖深話題，直到最終輸出語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)該話題的內(nèi)容有了更濃厚的興趣，激發(fā)他們的閱讀共鳴。在此過(guò)程中，教師利用各種啟發(fā)性的閱讀任務(wù)，逐步幫助學(xué)生了解文章的體裁特征，感受全文的脈絡(luò)，感受主旨與支撐句子之間的關(guān)系，并把這些體裁知識(shí)應(yīng)用到自己的語(yǔ)言輸出中去。在此教學(xué)思路下，拓展閱讀不再脫離課堂，它真正落實(shí)于語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中。

五、話題下拓展閱讀于讀寫(xiě)教學(xué)的思考

1.拓展閱讀選材應(yīng)緊扣話題主線

拓展閱讀材料的選取不單只要求圍繞話題，教師應(yīng)選取體裁特征比較清晰的文章供學(xué)生觀察和模仿。就所選材料的應(yīng)用層面上，教師可以根據(jù)材料的內(nèi)容和體裁特點(diǎn)把材料的閱讀活動(dòng)安排在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。閱讀任務(wù)可以安排在課前激發(fā)興趣和思維，課中讓學(xué)生觀察模仿，課后進(jìn)行話題的延伸拓展。但是無(wú)論是何種環(huán)節(jié)，材料與材料之內(nèi)容上必須緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，最終服務(wù)于寫(xiě)作輸出。

2.輸入與輸出目標(biāo)需一致

閱讀材料的輸入高度決定了語(yǔ)言的輸出。因此，閱讀材料的導(dǎo)入應(yīng)該服務(wù)于語(yǔ)言的輸出。這需要教師在進(jìn)行閱讀材料選編以及閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地避免閱讀材料是說(shuō)明文、語(yǔ)言輸出是記敘文的情況。同時(shí)，在閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)中除了保持話題的一致性以外，需要有意識(shí)地把構(gòu)成寫(xiě)作的詞匯、句子、體裁特征等元素由點(diǎn)及面地有序地進(jìn)行導(dǎo)入。同時(shí)，在閱讀任務(wù)中要求學(xué)生注意的詞匯和句型表達(dá)也應(yīng)該盡量在語(yǔ)言輸出中得到體現(xiàn)。

3.任務(wù)設(shè)置需分層并有梯度性

根據(jù)輸入理論，有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)該保持在“i+1”的水平上，這樣才會(huì)習(xí)得語(yǔ)言。但是同一份材料對(duì)于同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)有可能造成過(guò)難或者過(guò)容易的情況出現(xiàn)。因此，對(duì)于不同層次學(xué)生的適應(yīng)性，教師進(jìn)行讀寫(xiě)任務(wù)設(shè)置的時(shí)候需要考慮在內(nèi)。這要求篇章難度應(yīng)由淺入深，任務(wù)的設(shè)置也相應(yīng)體現(xiàn)橫向和縱向的梯度性。

4.任務(wù)設(shè)置需結(jié)合材料輸入與有意義運(yùn)用

學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，需要接受大量的可理解輸入，同時(shí)也需要讓其產(chǎn)出可理解性的輸出。這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的語(yǔ)境，并在此語(yǔ)境下提供能大量地、有創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，在讀寫(xiě)任務(wù)的設(shè)置當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置源于材料的細(xì)節(jié)信息及高于材料的啟發(fā)性問(wèn)題。同樣，在寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置上，盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。同時(shí)讓學(xué)生在寫(xiě)作前思考如何選取適合的體裁表達(dá)自己的想法。

拓展閱讀不是為了閱讀而閱讀，它與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓學(xué)生從單純的閱讀訓(xùn)練一步步提高自己的語(yǔ)言能力，并最終用所學(xué)的語(yǔ)言服務(wù)于日常問(wèn)題的解決，這正是英語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)教師和學(xué)生提出的要求。