□ 北京市延慶區(qū)第三幼兒園 劉 胤 聞 靜 逯長榮

延慶位于北京西北部山區(qū)，是北京最偏遠的郊區(qū)。近些年，在教育均衡發(fā)展的大背景下，首都北京的教育陽光溫暖到每個角落。延慶的教育持續(xù)得到北京城區(qū)的幫扶,我們的教師成為教育均衡發(fā)展的直接受益人，在北京城區(qū)的幫扶與引領下逐漸成為具有自信的幼兒教師。同時，延慶城區(qū)的園所也在通過支教、交流等不同形式對周邊農(nóng)村幼兒園發(fā)揮著引領輻射作用。可以說我們延慶的教師一邊享受著被幫扶的福利,一邊在積極“反哺”。這樣的雙重身份讓我們對“精準幫扶”有了更加深入地了解，為我們參與送教活動打下了堅實的基礎。

2017年6月，當學前教育雜志社和樂平基金會共同發(fā)起“農(nóng)村學前教育定點幫扶計劃”項目時，延慶的骨干教師迅速行動起來，積極報名參加到導師團隊，截至目前已經(jīng)有9人。雖然這些老師來自延慶不同的園所，但是此項目卻把我們自發(fā)地凝聚在一起。

從2017年秋天到2018年春天，延慶支教團隊在樂平基金會的帶領下，先后赴湖北十堰市丹江口市、十堰市鄖西縣、宜昌市遠安縣，在3次幫扶活動中，共走進8所幼兒園進行現(xiàn)場指導，高質(zhì)量完成示范活動7節(jié)、培訓與教研10場、聽評指導活動8次。延慶團隊立足于精準送教，站在對方的角度上進行心貼心的持續(xù)幫助，將我們的工作經(jīng)驗毫無保留地傳遞給對方。

3次送教活動后，我們對送教活動進行了總結(jié)和梳理，希望這些實踐經(jīng)驗能對其他送教的同行提供一些參考。

“送”與“需”相統(tǒng)一

針對幫扶地區(qū)園所和教師的問題與需求進行認真分析和研判，選擇最適宜的送教資源。每次支教之前，樂平基金會都會傳遞被幫扶地區(qū)的需求，我們會根據(jù)需求確立主題，確定哪位導師去幫扶才有可能是精準的。如，2017年9月，樂平基金會告知我們丹江口市幼兒教師要開展“閱讀活動推廣”，于是，我們選擇了團隊中有多年閱讀教學經(jīng)驗的田桂紅老師承擔這次活動。田老師到當?shù)睾?，通過評課、培訓等方式毫無保留地傳遞經(jīng)驗，得到受訓教師的高度稱贊；再如，2018年3月，湖北十堰市鄖西縣教師希望得到音樂活動方面的支持，我們團隊在此方面有特長的逯長榮和司娓娓老師則為他們帶去優(yōu)質(zhì)的音樂活動示范。總之，我們盡可能了解對方的需求，選擇最專業(yè)的教師，按需送教，才能送到對方的心坎上。

“研”與“備”走在先

每次支教前，延慶支教團隊都會利用周末時間“共研”“共備”重要工作。雖然每次去送教現(xiàn)場的教師只有2～3位，但每次備課的過程都是團隊全體參與，是集體智慧的結(jié)果。在這樣的“共研”活動中，之前送教的老師還能為即將送教的老師提供心理和經(jīng)驗的支持。

“共研”是指送教活動從具體內(nèi)容選擇、送教方式等方面都要精密設計，充分做好功課。首先是研備本次送教的目的，即通過本次送教讓對方老師了解和獲得什么？預設會給幫扶對象帶來哪些沖擊和思考？例如，2017年12月第二次湖北遠安送教活動確定的主題是“繪本閱讀的多種可能性”，在研備中，大家明確目標不是簡單展示幾個繪本閱讀活動，而是引發(fā)教師對繪本閱讀觀念的轉(zhuǎn)變和組織方法的借鑒，既傳遞一種理念，也用生動的示范課現(xiàn)場與當?shù)乩蠋焸儺a(chǎn)生共鳴，讓老師覺得繪本不僅僅是語言范疇單純講故事，更有多種的可能性；第二，研備內(nèi)容，團隊為選擇適宜的內(nèi)容，不斷碰撞與研磨，最終選定的內(nèi)容是團隊所有人都認同的；第三，研備過程，團隊一起思考設計適宜的送教方式，每種方式具體細節(jié)怎樣操作，送教活動中不同的活動方式，都是我們在研備過程中精心設計、精益求精的結(jié)果。

有了團隊的集體“研”與“備”，做好充分的功課，才有可能滿懷信心地踏上送教路。

“喚”與“啟”貫始終

我們送教老師每走進一個地區(qū)，都被親切地稱作“北京來的導師”，園所和老師將提高當?shù)亟處熕刭|(zhì)、促進當?shù)赜變航逃|(zhì)量發(fā)展的期望寄托在我們身上，希望我們能幫助他們解決很多問題。但我們將自己定位為平等的學習者，而不是“指手畫腳”的指導者，力圖用我們工作中的親身經(jīng)歷，去喚起當?shù)亟處煂I(yè)能力的渴望。因此，無論在教研現(xiàn)場還是教學現(xiàn)場，我們都和教師站在一起，互為啟發(fā)。

首先，我們采取的所有研、訓方式都以引導教師主動學習為基點，通過直接感知、親身體驗和實踐操作，引發(fā)教師深入思考，促使教師經(jīng)歷自發(fā)主動的學習過程，而不是被動地接受。例如，田桂紅老師在湖北丹江口市送教中，巧妙地在培訓活動中“玩轉(zhuǎn)”繪本，篩選了互動性極強的《點點點》《誰藏起來了》等繪本，讓老師們變成幼兒的角色，在參與中、互動中、游戲中體驗到樂趣。參與活動的老師們不禁感嘆“太好玩了，太有意思了，沒想到繪本可以這樣讀”！這種直接體驗更能喚起教師的思考?？上驳氖?，培訓結(jié)束后，當?shù)亟處熞卜e極行動起來了，她們把田老師拉進群內(nèi)作為指導，不時提出在教學中遇到的問題與田老師溝通、交流。通過持續(xù)性的網(wǎng)絡指導，導師將繼續(xù)發(fā)揮“送教”價值。

其次，我們在為當?shù)亟處熃榻B每個活動、每個案例時，都考慮到活動和案例要具有廣泛的“可復制性”和“可移植性”，這里的“復制”和“移植”并非讓當?shù)亟處熣粘?，而是強調(diào)活動和案例切實的可操作性，讓教師學習之后有想嘗試去做、去改變的欲望和激情。例如逯長榮老師介紹的“跑酷游戲”，她通過圖像、錄像的方式向教師展示活動過程，還通過體驗的方式帶著老師一起玩起來，把開展游戲的過程中可能出現(xiàn)的困難和問題都一一列舉出來，和老師們根據(jù)實際情況共同探索答案，讓老師在實踐中少走彎路，增強信心。

延慶支教團隊所有成員都是來自一線的帶班教師，送教活動讓我們有機會走出自己的教學現(xiàn)場，讓自己的教學經(jīng)驗通過積極正向的方式發(fā)揮更大作用和價值，增強了團隊的自信。我們不再僅僅是個小小的幼兒園教師，還是能為更多的兒童、教師貢獻自己的力量，成為了“傳播者”，從這個意義上來說，我們的收獲遠遠大于付出。希望這樣的正能量能持續(xù)發(fā)揚下去。■