汪洋 令通 天津城建大學(xué)

學(xué)生評教作為一種有效方式，自然成為學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的一項內(nèi)容，被學(xué)校管理者納入常規(guī)工作是必然趨勢。學(xué)生評教成為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，已被一些高等院校納入學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)，并在實際的教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。然而在針對高校公共體育課教師的教學(xué)評價中，我們卻忽視了體育課程的特殊性。評教指標(biāo)體系沒有學(xué)科之分，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式都存在很大差異的文科類課程卻與注重身體實踐和技能學(xué)習(xí)的體育課程共用一份評教量表，影響了其作用的充分發(fā)揮，需對其進(jìn)行重新構(gòu)建。

本文主要針對天津城建大學(xué)公共體育課的特點研究構(gòu)建天津城建大學(xué)公共體育課評價指標(biāo)體系，以此為正確、合理的評價天津城建公共體育課教師的教學(xué)質(zhì)量提供一種更為科學(xué)、有效的手段。

一、天津城建大學(xué)體育課學(xué)生評教指標(biāo)體系篩選步驟與確定

(一)指標(biāo)體系篩選的步驟

在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過比較、 分析和綜合并在專家訪談的基礎(chǔ)上構(gòu)建天津城建大學(xué)公共體育課程學(xué)生評教初級指標(biāo)，問卷形成后請有關(guān)專家對問卷的設(shè)計進(jìn)行了審議。根據(jù)專家意見對問卷進(jìn)行了修訂，最后形成了31學(xué)生評教指標(biāo)問卷。

第一步：專家問卷調(diào)查結(jié)果分析

從表1中可以看出專家對高校公共體育教學(xué)中“生評教”結(jié)果的客觀性評價中只有5%的專家選擇A.很客觀，可以反映真實情況，有15%的專家選擇B.比較客觀，有21%的專家選擇D.評價結(jié)果受到很多人為因素的影響，結(jié)果失真，有60%的專家選擇C.不客觀，評價指標(biāo)本身有很大缺陷，不能真實的反映公共體育課程教學(xué)的實際情況。從而說明目前的高校公共體育教學(xué)中“學(xué)生評教”結(jié)果的客觀性較差，目前的評價指標(biāo)不能體現(xiàn)高校公共體育課程的特殊性，有必要進(jìn)行重新構(gòu)建一套真正符合并能體現(xiàn)高校公共體育課程特點的學(xué)生評教指標(biāo)體系。

從表2中可以看出被調(diào)查的39位專家有2人回答有，37人選擇沒有，從而說明目前天津市普通高校幾乎沒有針對公共體育課程設(shè)計的學(xué)生評教指標(biāo)體系，本文對公共體育課程學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建具有一定的實踐和現(xiàn)實意義。

第二步：調(diào)查結(jié)果及初次篩選指標(biāo)

通過問卷調(diào)查對專家填寫問卷的各指標(biāo)的相對重要程度進(jìn)行評分，在分析時按重要程度分別附值5、4、3、2、1。為了集中專家咨詢的意見用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，并決定指標(biāo)取舍的標(biāo)準(zhǔn)，對專家的評分進(jìn)行了 … x (均值)、 s (標(biāo)準(zhǔn)差) 的統(tǒng)計，統(tǒng)計31項初級指標(biāo)的平均值(統(tǒng)計結(jié)果如表6所示)，以 x ≥4作為指標(biāo)篩選的標(biāo)準(zhǔn)。其中10項指標(biāo)在其重要程度中已達(dá)到“重要”的分值，這10項指標(biāo)分別是W2.教師教學(xué)組織過程幽默風(fēng)趣，平均分為4.50；W4.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，輔導(dǎo)技術(shù)動作時耐心細(xì)致，平均分為4.58； W13.授課內(nèi)容充實，運動量、運動強度適中，平均分為4.16；平均分為4.21；W15.能靈活運用及采納多種教學(xué)方法，平均分為4.34；W16.教學(xué)方法運用合理有效，平均分為4.13；W20.動作示范正確，熟練、規(guī)范，平均分為4.33；W21.語言講解清晰，有條理，具有感染力，平均分為4.23；W26學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，積極性和主動性得到提高，平均分為4.51；W29.學(xué)生能初步掌握一些體育健康知識，平均分為4.11；W30.學(xué)生能較好的掌握所學(xué)體育技能，平均分為4.13。這10項指標(biāo)基本代表了公共體育課程的特點，指標(biāo)的針對性強。并涵蓋了高校公共體育課程生評教內(nèi)容，并對其10項指標(biāo)進(jìn)行因子分析。

第三步：確定評價指標(biāo)內(nèi)容

本論文構(gòu)建的天津城建大學(xué)公共體育課程生評教指標(biāo)內(nèi)容10項，分別是1.教師教學(xué)組織過程幽默風(fēng)趣2.關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，輔導(dǎo)技術(shù)動作時耐心細(xì)致，方法正確得當(dāng)3.教學(xué)方法運用合理有效4.教學(xué)組織合理規(guī)范5.動作示范正確，熟練、規(guī)范6.語言講解清晰，有條理，具有感染力7.授課內(nèi)容充實，運動量、運動強度適中8.學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，積極性和主動性得到提高9.學(xué)生能初步掌握一些體育健康知識10.學(xué)生能較好的掌握所學(xué)體育技能。把提取出的4個公因子師德教風(fēng)，教學(xué)組織能力，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果，作為評教量表的一級指標(biāo)，10個因子的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)為評價量表的二級指標(biāo)，本論文量表的構(gòu)建已基本完成。

表2 您執(zhí)教的高校是否有針對公共體育課程設(shè)計的“學(xué)生評教”指標(biāo)體系

表3 公共體育課生評教指標(biāo)量表

表4 公共體育課生評教指標(biāo)量表

第四步：制定權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重是一個表明該指標(biāo)重要程度和作用大小的數(shù)字指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重又叫做權(quán)數(shù)。因為評價指標(biāo)權(quán)重數(shù)值的大小代表著指標(biāo)的重要程度，重要的指標(biāo)權(quán)重大，次要的指標(biāo)權(quán)重小，所以指標(biāo)的權(quán)重大小具有導(dǎo)向性作用。根據(jù)調(diào)查中分析的結(jié)果中反映出的師生對于各個評價維度和指標(biāo)的重視程度，結(jié)合理論研究的成果，通過公共體育課教學(xué)專家集體合議，制定了一級指標(biāo)和二級指標(biāo)體系的權(quán)重，并對其進(jìn)行了兩次修訂后，最終制定出了天津城建大學(xué)公共體育課程學(xué)生評教評教指標(biāo)體系的權(quán)重。如表3：

第五步： 確定評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)

該評價指標(biāo)體系的評價標(biāo)準(zhǔn)用的是五分法，分為五個等級A、B、C、D、E五個選項，每一選項賦值5.4.3.2.1.分，得到參評教師的最終評教成績。評價標(biāo)準(zhǔn)，是以評價內(nèi)涵為表征的，“量表”采用5級評定。A級：完全符合內(nèi)涵；c級：基本符合內(nèi)涵；E級：不符合內(nèi)涵；介于Ac之間為B級，介于CE之間為D級。

(二)天津城建大學(xué)公共體育課學(xué)生評教指標(biāo)體系的確定

至此，本文構(gòu)建的天津城建大學(xué)公共體育課學(xué)生評教指標(biāo)體系已基本完成。見表4:

二、結(jié)論與建議

1.本研究構(gòu)建了天津城建大學(xué)公共體育課程學(xué)生評教指標(biāo)體系，通過對指標(biāo)體系的確定與量化,初步編制了天津城建大學(xué)公共體育課學(xué)生評教指標(biāo)量表，彌補了天津城建大學(xué)公共體育課沒有自己學(xué)科評價量表的空白，通過實證檢驗了評教指標(biāo)的科學(xué)性與合理性。

2.通過研究分析結(jié)果顯示天津城建大學(xué)公共體育課的教師課堂教學(xué)評價結(jié)構(gòu)包括 4個維度，即師德教風(fēng)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)能力，教學(xué)效果。10項學(xué)生評教指標(biāo)內(nèi)容突出了公共體育課程的教學(xué)特點，是對其課程的教學(xué)評價更具有針對性，更能使學(xué)生較容易的對公共體育課程的教師的教學(xué)做出真實評價。

3.筆者展望能在學(xué)生評教的理論研究上廣大教育研究者的共同努力，不斷完善自身的理論與實踐經(jīng)驗。希望能將此指標(biāo)體系廣泛運用到天津市高校的公共體育課程中。本文研究的“學(xué)生評教”，雖然只是體育教學(xué)的微觀層面中的一個小問題，但以之為切入點，將對教育評價、教學(xué)質(zhì)量以及教師發(fā)展等產(chǎn)生積極的意義。