賀鑫 湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

引言：MOOC是興起于美國(guó)，并不斷發(fā)展壯大的大規(guī)模開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程。它是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)大力發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，MOOC也無(wú)從談起。這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的高等教育方式，可以使教育資源最大限度的集中在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在國(guó)內(nèi)，MOOC學(xué)院是中文學(xué)習(xí)的主要社區(qū)。它的課程在1500門(mén)以上，學(xué)習(xí)者在50萬(wàn)人以上。MOOC的中國(guó)化從2013年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，它的使用者越來(lái)越多，但也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，MOOC的未來(lái)發(fā)展走向，還需要社會(huì)各界共同努力，共同探討。

微課程教學(xué)是一種具體的教學(xué)方式，它的發(fā)展也是在信息和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的不斷發(fā)展下形成的。這是一種和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大差別的教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上，主要以短視頻的方式進(jìn)行碎片化的教學(xué)。它通常是選取一個(gè)教學(xué)主題，圍著這一主題展開(kāi)幾分鐘內(nèi)的知識(shí)教學(xué)。

1.MOOC環(huán)境下的微課程教學(xué)特征

（一）MOOC是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間、時(shí)間、目標(biāo)人群等方面的限制，使有學(xué)習(xí)愿望的所有學(xué)習(xí)者都可以在該平臺(tái)上自主的選擇資源、自由的學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)課程時(shí)要考慮到所有學(xué)習(xí)者的不同水平，要從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，并不斷地提高，使處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者都能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)。高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)程度就存在明顯差別，設(shè)計(jì)課程的教師就應(yīng)該考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把基礎(chǔ)的理論知識(shí)講解清楚，在此基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握所有相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)。另外，這種學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，所有學(xué)習(xí)者都可以很方便的進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）MOOC和微課程教學(xué)都是視頻教學(xué)的一種方式，微課的時(shí)間較短，而MOOC雖然時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，但是也會(huì)把視頻分解成幾小段進(jìn)行教學(xué)。這兩種方式都和直接下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式不同。在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)者雖然也是自主學(xué)習(xí)，但是其中的問(wèn)題設(shè)置、交流互動(dòng)也是學(xué)習(xí)者不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。很多學(xué)習(xí)者獲得某方面的知識(shí)啟發(fā)，可能和其中的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)有很大關(guān)系。另外，MOOC環(huán)境的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，其中在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有正確的回答相應(yīng)的問(wèn)題，就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)，也是對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的約束。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不是很高，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以以適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不會(huì)受到其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的影響。同時(shí)，高職院校的學(xué)生還可以通過(guò)回答問(wèn)題的方式，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，也可以避免基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，而急于進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。而MOOC中的微課程教學(xué)資源可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度自主的選擇學(xué)習(xí)這些微視頻，不一定要全部學(xué)習(xí)。

（三）MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種線(xiàn)上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)和教師、學(xué)生等的交流與互動(dòng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以獲得各種不同的觀(guān)點(diǎn)、想法，對(duì)學(xué)習(xí)者具有誘導(dǎo)和啟發(fā)意義。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者比較容易重新建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者獲得創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

（四）MOOC環(huán)境支持各種學(xué)習(xí)資源的嵌入，這種教學(xué)方式把教師的作用進(jìn)一步降低，而學(xué)習(xí)者的作用得到了提高。這使學(xué)生發(fā)展式的學(xué)習(xí)得到提高，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是很難做到的。

（五）在MOOC環(huán)境教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以獲取較多的知識(shí)信息。但是，如果知識(shí)量過(guò)大，超過(guò)了學(xué)生的承載負(fù)荷，將會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，這就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

2.理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)外界的互動(dòng)作用獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。它和傳統(tǒng)意義上，特別是我國(guó)傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的獲取知識(shí)的方式是接收外界知識(shí)的傳輸這種理論有很大的不同。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講，學(xué)生記，這是一種單向的知識(shí)輸出。而建構(gòu)主義的重點(diǎn)在建構(gòu)二字上，學(xué)生在獲取知識(shí)之后，有一個(gè)對(duì)知識(shí)重新整合建構(gòu)的過(guò)程，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得以體現(xiàn)。同時(shí)，在知識(shí)的獲取過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、協(xié)作，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在互動(dòng)的過(guò)程中獲得知識(shí)。這和單純的直接獲取知識(shí)的方式相比，更加注重參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)，并在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行新的構(gòu)建，在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展出新的知識(shí)。

在MOOC環(huán)境下，教學(xué)資源全部集中于固定平臺(tái)上，學(xué)生可以自主的在平臺(tái)上選擇學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，MOOC平臺(tái)上的作業(yè)、討論、測(cè)驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的互動(dòng)中。在獲取知識(shí)的過(guò)程中，獲得新的靈感啟發(fā)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行新的構(gòu)建，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職教育中，很多教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就比較欠缺，學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上找到相關(guān)比較專(zhuān)業(yè)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并和平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，以獲得新的觀(guān)點(diǎn)和理念。另外，高職教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)的操作性，學(xué)生可以把自己在具體實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，和平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，這樣學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)得到提高。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)存在于師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間。師生之間或者學(xué)生之間的互動(dòng)可以在討論區(qū)和其他的軟件、設(shè)備上完成，而人機(jī)之間的互動(dòng)主要在交互界面進(jìn)行。利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要降低在其中的作用，要充分的讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的過(guò)程并進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

（二）行為主義

行為主義的學(xué)習(xí)理論把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種不同的因素刺激學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在這種刺激的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。這一學(xué)習(xí)理論融合了心理學(xué)方面的知識(shí)，形成了一種程序化的教學(xué)方式，把教學(xué)中的大問(wèn)題通過(guò)各種小問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，并把這些小問(wèn)題按照一定的邏輯重新編排，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在分解問(wèn)題的時(shí)候，教師需要考慮的是學(xué)生的刺激反應(yīng)，如果問(wèn)題的分解不能使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的刺激反應(yīng)，那么分解就是無(wú)意義的。

在利用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以看到每一堂的知識(shí)分成了不同的要點(diǎn)，而每一個(gè)要點(diǎn)的知識(shí)講解控制在較短的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)，這些知識(shí)的難度也是不斷遞增的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以逐步的深入。其中的練習(xí)題設(shè)置也是按照這一原則進(jìn)行的，學(xué)生可以在回答問(wèn)題的同時(shí)不斷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到逐步的提高。另外，教師也可以利用微課的形式，對(duì)相關(guān)重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和不同形式的教學(xué)方式中獲得刺激經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行刺激性的學(xué)習(xí)。在MOOC教學(xué)中，視頻課程被切割成兩三分鐘的更小視頻，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)習(xí)者被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開(kāi)小差，這就使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的刺激中更加的專(zhuān)注。這是MOOC深諳大腦學(xué)習(xí)特點(diǎn)和反應(yīng)機(jī)制的一種表現(xiàn)，也是行為主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)。在高職教育中，教師可以把具體的某項(xiàng)技術(shù)在實(shí)際中的使用以微視頻的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)了解該技術(shù)，并在這種形式的刺激下，增加對(duì)知識(shí)的深入理解和學(xué)習(xí)。

（三）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論是一種尊重學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)理論，它不再把學(xué)生單純的作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體而對(duì)待，而是根據(jù)知識(shí)掌握的不同層次，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)做一個(gè)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)待。在這種學(xué)習(xí)理論中，要求教師對(duì)學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生展開(kāi)具體的幫助教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行全面掌握。這里理論在評(píng)價(jià)教學(xué)方式中運(yùn)用的比較明顯。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以制定一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，把具體的知識(shí)掌握程度按不同的指標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一位學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式可以使教師及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度采取不同的教學(xué)方式，對(duì)程度較差的學(xué)生進(jìn)行幫助。這種教學(xué)理論尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和提高非常有效。MOOC這種學(xué)習(xí)平臺(tái)把所有學(xué)習(xí)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)速度較慢，就可以慢慢的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所有相關(guān)課程知識(shí)，可以繼續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有利。

3.MOOC環(huán)境下的微課程教學(xué)實(shí)踐

微課程教學(xué)就是一種把教學(xué)的內(nèi)容做成較短的視頻進(jìn)行教學(xué)的方式，這種方式可以使學(xué)習(xí)者利用較短的時(shí)間掌握某一個(gè)具體的知識(shí)，這種方式非常適合碎片化的知識(shí)教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅在教學(xué)課堂上運(yùn)用廣泛，也在大眾教育領(lǐng)域普遍使用。這種教學(xué)方式如果使用不當(dāng)，就會(huì)暴露其明顯的缺點(diǎn)，那就是缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)，可能因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致出現(xiàn)知識(shí)講解不清的現(xiàn)象。因此，高職院校的教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)課程有宏觀(guān)的把握，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者拓展性的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課的方式講解給學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)這些知識(shí)的理解。

高職院校的教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以學(xué)生整體掌握基本的知識(shí)為目標(biāo)，要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行通用化的教學(xué)設(shè)計(jì)。要讓學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)都存在差異的所有學(xué)生都能夠適用于教學(xué)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師要把教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)生的能力等所有因素都考慮在內(nèi)，然后通過(guò)確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，確定教學(xué)計(jì)劃。例如，在高職英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)該在每堂課的教學(xué)中確立具體的教學(xué)通用目標(biāo)，要讓所有學(xué)生都掌握那些單詞、語(yǔ)法等知識(shí)。那些知識(shí)可以使用微課的方式對(duì)所有學(xué)生教學(xué)，而這種方式可以滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這些都是微課程教學(xué)在具體教學(xué)中的實(shí)踐。

4.結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，使其掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的理論和操作能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。把MOOC和微課程教學(xué)引入到高職教育中，不僅可以使高職教學(xué)的教學(xué)資源得到充實(shí)，也可以使高職教學(xué)的具體教學(xué)方式得到創(chuàng)新，對(duì)提高高職教育的整體質(zhì)量意義重大。