施威飛

【摘要】浙江省響應(yīng)國家的政策，在2015年提出了進(jìn)行教學(xué)方式改革的指導(dǎo)意見，積極推進(jìn)分層走班教學(xué)方式的發(fā)展。文章以初中科學(xué)學(xué)科為例，論述了初中科學(xué)走班教學(xué)的原則，探索了初中科學(xué)分層走班的課堂教學(xué)方法與策略，促進(jìn)分層走班教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量的提升，從而助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分層走班；初中科學(xué)；課堂研究；原則；反思

一、初中科學(xué)分層走班課堂教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為本的原則

這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，不然容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進(jìn)生這樣的歧途，與教育公平性背道而馳。

（二）成績與自愿結(jié)合的原則

分層教學(xué)，顧名思義，就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)。為防止因?yàn)殡S意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生予以綜合評價(jià)，在教師建議、學(xué)生自我申報(bào)和家長確認(rèn)同意后進(jìn)行分班。

（三）循序漸進(jìn)的原則

分層走班教學(xué)在中國的實(shí)行起步較晚，很多學(xué)生對于這樣的教學(xué)方法有一定的抵觸心理；同時(shí)，現(xiàn)今分層走班教學(xué)還處于探索的階段，很多教學(xué)上的細(xì)節(jié)還沒有完善，使得教學(xué)過程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況。因此，在進(jìn)行分層走班教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)，可以先以一個(gè)學(xué)科作為試驗(yàn)對象，經(jīng)過探索研究之后，將其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，再推廣到其他學(xué)科，以免出現(xiàn)不可控的情況。

（四）動(dòng)態(tài)管理的原則

分層不是一成不變的，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生一個(gè)階段后的成績，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，對分層實(shí)行微調(diào)。成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級人數(shù)5%的比例進(jìn)行升降，同時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。當(dāng)然，這里的“動(dòng)態(tài)管理”指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時(shí)間和事務(wù)都按照原來的行政班進(jìn)行管理。

二、初中科學(xué)分層走班教學(xué)的課堂教學(xué)方法

基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)，依據(jù)不同的需求與設(shè)計(jì)，可以分為層次固定模式、雙向?qū)α髂Ｊ?、捆綁分層模式和組合交叉模式等多種模式類型。一般而言，基礎(chǔ)性課程分層走班教學(xué)是參照學(xué)生基礎(chǔ)性課程學(xué)業(yè)考試成績，綜合學(xué)生相應(yīng)的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)潛力等因素，按照學(xué)生意愿進(jìn)行A、B兩級或A、B、C三級的分班式分層教學(xué)。

（一）搭建各級目標(biāo)的一體化銜接階梯

落實(shí)分層走班模式下的有效教學(xué)，首先需要圍繞“分層”，依據(jù)不同層級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等因素，確定“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)制定不同分層班的不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效整合，搭建各個(gè)層級教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接階梯，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)層級教學(xué)和學(xué)習(xí)的一體化設(shè)計(jì)，為學(xué)生的再次分層建立基礎(chǔ)。

針對A層級學(xué)生（基礎(chǔ)班）制定的目標(biāo)除了注重學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的清晰理解和掌握，對基本能力的培養(yǎng)與鞏固，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)基本的學(xué)科思維能力。B層級學(xué)生對新知識的理解能力和掌握能力屬于中等水平，基于此制定的目標(biāo)重在對新知的理解與鞏固，幫助學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識建構(gòu)清晰明了的知識體系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)對所學(xué)知識的拓展與遷移。C層級學(xué)生（拓展班）具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，已有的知識體系清晰，對新知識的理解與掌握能力較強(qiáng)，對已學(xué)知識可以自覺進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知建構(gòu)?；诖酥贫ǖ哪繕?biāo)，除了鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)基本能力，更重要的是進(jìn)行知識深度與廣度的拓展，強(qiáng)調(diào)變化與綜合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和解決問題的能力。

（二）完成分層分類的關(guān)聯(lián)性教學(xué)預(yù)備

依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂練習(xí)等方面，進(jìn)行分類別的層次設(shè)計(jì)，具有針對性，保證有效性。

教學(xué)內(nèi)容的分層可以按照難易程度和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)類別，最容易理解和掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容為第一類；第二類知識的理解和掌握難度在第一類別之上，屬于“軸心外第一環(huán)”的提高性內(nèi)容；第三類知識具有一定的深度，需要綜合思考，深入分析，屬于“軸心外第二環(huán)”的延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容。A層級學(xué)生不需要學(xué)習(xí)；B層級學(xué)生達(dá)到認(rèn)識和理解即可，也不需要深入探究；C層級學(xué)生需要通過思考、分析和鞏固，達(dá)到知識拓展、遷移和應(yīng)用的效果。

（三）建立完善動(dòng)態(tài)的評價(jià)制度

學(xué)校應(yīng)該建立涵蓋學(xué)生各個(gè)方面，具有綜合性、科學(xué)性的評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持“情感教育、過程控制、激勵(lì)和進(jìn)度和階段評價(jià)”的多種評價(jià)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)過程中的各個(gè)階段通過測試或?qū)嵺`、討論、調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等形式，建立學(xué)生評價(jià)體系。采用這種評價(jià)機(jī)制可以幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的難點(diǎn)，方便后期對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)，鞏固知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并將學(xué)生的問題進(jìn)行分類。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師在課堂教學(xué)中集體強(qiáng)調(diào)，個(gè)別問題盡快與學(xué)生進(jìn)行溝通，減少精力浪費(fèi)，更加專注于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一舉兩得。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。

三、初中科學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐

下文就以浙教版初中《科學(xué)》課本中的《水的浮力》一課作為例子，淺談分層走班教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

（一）B層學(xué)生課例分析

授課對象：B層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)和過程如下。

1.課前引導(dǎo)，說一說你知道的與浮力有關(guān)的知識。讓全班學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)摚S機(jī)提問多名學(xué)生，請他們分別講述自己所知道的關(guān)于浮力的知識，之后找其中一名學(xué)生將所有同學(xué)所說的知識都寫到黑板上，再找另一位學(xué)生對黑板上的知識進(jìn)行補(bǔ)充與完善，從而形成以浮力為中心的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，勾畫出浮力相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

2.進(jìn)入探究，測一測浮力的大小。假設(shè)要測試一個(gè)雞蛋在一種液體中受到的浮力大小，請學(xué)生說出這個(gè)測驗(yàn)當(dāng)中需要用到的器材與測試的方法，讓學(xué)生用各種方法進(jìn)行浮力的測量，如阿基米德法、稱重法等等。之后再通過師生問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生推算出計(jì)算浮力大小的公式。

3.進(jìn)階探索，設(shè)計(jì)不同的情景，選擇合理的方法比較浮力的大小。設(shè)計(jì)不同的情景與物品，可以是在同一情景當(dāng)中不同物體之間進(jìn)行浮力大小的比較，也可以是同一物品在不同場景當(dāng)中的浮力比較。借助這樣的方式，讓學(xué)生深度思考浮力的相關(guān)知識。

4.總結(jié)與應(yīng)用，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。對于浮力的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對于本課中所提到的關(guān)于浮力的知識與計(jì)算公式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，談一談在生活中使用到浮力的生活現(xiàn)象，如農(nóng)民選種、游泳圈、曹沖稱象等。讓學(xué)生談一談浮力在我們生活當(dāng)中的使用，如楊梅與蟲子的密度不同，可以通過將楊梅放進(jìn)酒中來去除寄生蟲等。科學(xué)課程的相關(guān)知識都是來源于生活，也應(yīng)該應(yīng)用到生活當(dāng)中，將學(xué)習(xí)的知識理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）A層學(xué)生課例分析

授課對象：A層學(xué)生，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般。

教學(xué)設(shè)計(jì)和過程如下。

1.我能構(gòu)建，通過對舊知識的復(fù)習(xí)來導(dǎo)出新知識。在浮力教學(xué)之前，學(xué)過力的相關(guān)知識，教師在進(jìn)行浮力講解之前，先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)畫，之后引入浮力的概念，將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行小組討論，制作浮力的思維導(dǎo)圖，之后讓各小組派出代表，將所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行公示，之后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和修正，形成正確的浮力思維導(dǎo)圖。

2.我能應(yīng)用。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題和變式，引導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)浮力大小的判斷和基本計(jì)算。

3.我能挑戰(zhàn)。以巧克力作為禮物，激發(fā)學(xué)生來參加挑戰(zhàn)，選擇不同分值的練習(xí)題目，分組派代表進(jìn)行輪流作答。

評析：整節(jié)課從“我能構(gòu)建”“我能應(yīng)用”“我能挑戰(zhàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)浮力知識開始，到能運(yùn)用浮力知識解決一些基本的問題，最后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的自信心。

（三）效果比較

同樣的課程，所面對的學(xué)生的資質(zhì)不同，所進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)也有所不同，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)組織的形式記憶、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都有所不同。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。B班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對于知識的掌握程度與運(yùn)用程度較高，因此教師在教學(xué)過程中只需要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。而A班的學(xué)生在基礎(chǔ)知識和運(yùn)用上有所欠缺，學(xué)習(xí)的信心不足，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，教授如何進(jìn)行知識的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識。

2.教學(xué)組織形式的不同。B班采取比較開放的課堂組織形式，通過實(shí)驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、辯論、說理等方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其潛能；A班則采取小組合作學(xué)習(xí)和小組競爭等形式，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)競爭意識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師只有心系學(xué)生，準(zhǔn)確掌握各層學(xué)生的學(xué)情，吃透教材，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能準(zhǔn)確、科學(xué)地制訂分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行最合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效及高效。

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