余玉華

【摘要】如何教給學(xué)生一套行之有效的語文發(fā)現(xiàn)問題的方法，構(gòu)建“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，文章采用六步培養(yǎng)法：課內(nèi)指導(dǎo)——教師示范，教給方法；預(yù)習(xí)運用——強化實踐，習(xí)得方法；課后延伸——運用所學(xué)，提高能力；能力測評——摸清底細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題；反思調(diào)整——改進方法，提高實效；形成模式——理論提升，推廣運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課；發(fā)現(xiàn)問題能力；六步培養(yǎng)法

“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育發(fā)展總趨勢，“學(xué)會求知”已被聯(lián)合國教科文組織確定為教育的四大支柱之一。它是學(xué)習(xí)化社會、終身學(xué)習(xí)時代、信息時代的要求，是提高學(xué)習(xí)效率的需要，是促進人才成長的需要。

素質(zhì)教育的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存”的個性化學(xué)習(xí)。在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，遵從小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，“以學(xué)論教”。

如何教給學(xué)生一套行之有效的語文發(fā)現(xiàn)問題的方法，構(gòu)建“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。我們堅持“得法于課堂，運用于課外”的原則，采用六步培養(yǎng)法，循序漸進，達(dá)到提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

一、課內(nèi)指導(dǎo)——教師示范，教給方法

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)情和教材特點循序漸進地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。

第一，從課題中發(fā)現(xiàn)問題。因為題目是文章的“眼睛”，在文章中起著畫龍點睛的作用，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時從課題入手，圍繞課題自主發(fā)現(xiàn)問題。例如，《釣魚的啟示》一課，課文哪部分寫了釣魚？哪部分寫了啟示？“我”在釣魚中發(fā)生了什么事？課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使“我”從中受到啟示？

第二，從標(biāo)點、詞語或句子的特殊含義中發(fā)現(xiàn)問題。例如，《釣魚的啟示》一課中：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚?！薄棒~”為什么要加引號？這“魚”指的是什么？這句話是什么意思？

第三，從課文內(nèi)容的矛盾點中發(fā)現(xiàn)問題。例如，《釣魚的啟示》一課：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！边@句話是什么意思？這里“是”指什么？“非”指什么？既然道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難呢？

第四，從不解之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，《釣魚的啟示》一課中：“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！边@句話中“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是怎樣的教育？這句話是什么意思？

第五，從語言運用中發(fā)現(xiàn)問題。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字好在哪里？《竊讀記》題目中的“竊”就是偷的意思，那為什么不寫成“偷讀記”？

第六，從課文的思想感情中發(fā)現(xiàn)問題。例如，《竊讀記》一課中：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話怎樣理解？在文章中起到什么作用？

第七，從課文的結(jié)構(gòu)特點中發(fā)現(xiàn)問題。例如，《新型玻璃》這篇課文前五自然段，每段都介紹一種玻璃的特點和作用，這樣寫有什么好處？

教師教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法不止以上這些，在這里就不一一列舉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)著運用教師教給的發(fā)現(xiàn)問題的方法去發(fā)現(xiàn)問題，就有了問題意識，學(xué)會質(zhì)疑，又從有疑到無疑，只有這樣不斷深入、發(fā)展，學(xué)生才能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、預(yù)習(xí)運用——強化實踐，習(xí)得方法

發(fā)現(xiàn)問題是探究性學(xué)習(xí)的前提，所以每節(jié)語文課上課之前，教師都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文的基本知識及觀點，運用課堂所學(xué)的方法提三四個有研究價值的問題并嘗試解決，讓學(xué)生做到心中有自己學(xué)習(xí)的重點、難點，為上課做好準(zhǔn)備。

例如《地震中的父與子》這一課，學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)如下問題：

①為什么不用“了不起的父與子”作題目？（從課題中發(fā)現(xiàn)問題。）

②為什么別人絕望地離開了，而父親卻一直挖下去？（從矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。）那支撐父親一直挖下去的力量是什么？（學(xué)會追問。）

③“沒有人再來阻擋他。”從“再”字知道曾經(jīng)有人來阻擋他，但后來不再阻擋他，那曾經(jīng)有誰阻擋他呢？后來為什么人們不再阻擋他呢？（從關(guān)鍵詞語發(fā)現(xiàn)問題。）

④作者為什么寫“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”而不直接寫“他挖了36小時”？（從表達(dá)方式發(fā)現(xiàn)問題。）

⑤在父親挖了38小時的過程中，又會發(fā)生什么事情呢？（從聯(lián)想或拓展中發(fā)現(xiàn)問題。）

⑥“父親聲音顫抖地說：‘出來吧！阿曼達(dá)。”父親找到兒子后，內(nèi)心應(yīng)無比激動與興奮，那為什么不用“‘激動或‘興奮地說”呢？（從對比或不解處發(fā)現(xiàn)問題。）

⑦課文中很多帶有感嘆號的句子，為什么都沒有出現(xiàn)帶有感嘆語氣的詞語呢？（從標(biāo)點符號中發(fā)現(xiàn)問題。）

⑧“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家……”兒子為什么會這樣說？在黑暗的廢墟下，兒子“害怕”嗎？他和十四個同學(xué)又是怎樣熬過那恐怖而又漫長的38小時的？（綜合性地發(fā)現(xiàn)問題。）

……

預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與嘗試解決問題的過程中，就是在與文本進行對話，他們在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，思維得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過大量課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題與嘗試解決問題的實踐，熟練地掌握了語文發(fā)現(xiàn)問題的方法，學(xué)會了語文發(fā)現(xiàn)問題與嘗試解決問題。

三、課后延伸——運用所學(xué)，提高能力

小學(xué)生往往認(rèn)為上完課就沒什么好問了，因此教師在上完課文后，要留一定時間讓學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、布局謀篇、寫作背景等方面發(fā)現(xiàn)更多的問題。例如，教完《鯨》這一課，有位學(xué)生提出：“鯨是先到海洋里，四肢才慢慢退化呢？還是四肢先慢慢退化，以適應(yīng)海洋的生活？”這個問題教師也不清楚。因此，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，收集、學(xué)習(xí)有關(guān)鯨的資料，繼續(xù)探索這個問題。在這里，教師看到了教學(xué)相長，看到了課后發(fā)現(xiàn)問題使學(xué)生在課后及課外的學(xué)習(xí)中有進一步發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的興趣和意識，看到了課后發(fā)現(xiàn)問題可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識。

教師要求實驗班的學(xué)生都要自備一本“發(fā)現(xiàn)問題本”，運用所學(xué)的方法，把自己在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)有價值的問題及時地記錄在本子上。教師每周利用自習(xí)課讓學(xué)生進行交流、評價、展示，及時反饋、總結(jié)。這樣，學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的語文實踐之中，久而久之，學(xué)生就提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力。

四、能力測評——摸清底細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，我們對常態(tài)班和實驗班及實驗班中的跟蹤對象（5個跟蹤對象是從實驗班中選來的：優(yōu)秀的學(xué)生選1個，良好的學(xué)生選2個，一般的學(xué)生選2個）進行一次“語文發(fā)現(xiàn)問題能力”的全面測評。我們以人教版三年級上冊《花鐘》為測評材料，測評結(jié)果整理如下。

在題目、詞語中發(fā)現(xiàn)問題的能力，跟蹤對象、實驗班與常態(tài)班的學(xué)生區(qū)別并不是很明顯。他們都能從課題或詞語中發(fā)現(xiàn)問題。從課題中發(fā)現(xiàn)問題，例如，①“花鐘”是什么樣子？美嗎？②“花鐘”是不是花做成的“鐘”？“花鐘”里有幾種花？是不是也能看時間？③“花鐘”是誰設(shè)計的？……從詞語中發(fā)現(xiàn)問題，例如，①“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”……這些詞語是什么意思？②“煙草花在暮色中蘇醒”中的“蘇醒”為什么不用“開放”？③“曇花……要是在白天開花，就有被灼傷的危險。”中的“灼傷”能換成“燙傷”么？……

在句子、文章內(nèi)容、寫作方法、寫作特點等方面發(fā)現(xiàn)問題的能力，實驗班的學(xué)生好于常態(tài)班的學(xué)生；而被跟蹤的五名同學(xué)，更是明顯優(yōu)于其他同學(xué)。實驗班的學(xué)生會從寫作手法上發(fā)現(xiàn)問題（如：第一自然段大部分用擬人的手法來寫不同的花開放的時間是不同的，這樣寫有什么好處？……），從寫作順序中發(fā)現(xiàn)問題（如：這篇課文按什么順序?qū)懙?？）。而被跟蹤的五名同學(xué)會提出拓展性問題（如：①各種花開的時間不同，除了文章中介紹的兩種原因外，還有什么別的原因嗎？②各種花大約是在什么時候合攏？花的合攏是否與外界氣溫、濕度、陽光有密切的關(guān)系？……）。

所有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)觀全文的或有研究價值的核心問題偏少。

總之，實驗班的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期語文發(fā)現(xiàn)問題方法的實踐訓(xùn)練，語文發(fā)現(xiàn)問題的能力有了較大的提高，對問題的解決效果也較好，5個跟蹤對象尤為顯著。由此可見，教師對學(xué)生語文發(fā)現(xiàn)問題方法的指導(dǎo)和平時對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練與評價都能有效地提高學(xué)生語文發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、反思調(diào)整——改進方法，提高實效

（一）究其原因

通過對測評結(jié)果的分析和平時教學(xué)情況的反思，教師找到了學(xué)生語文發(fā)現(xiàn)問題能力差異的原因。

一是從題目、詞語、標(biāo)點中發(fā)現(xiàn)問題，方法較簡單，學(xué)生容易學(xué)會，加上平時教學(xué)中每班都經(jīng)常進行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生在這方面發(fā)現(xiàn)問題的能力較強。

二是從句子、文章內(nèi)容、寫作方法等方面發(fā)現(xiàn)問題，難度較大，增加了教師指導(dǎo)的困難，而且訓(xùn)練的方法學(xué)生也不能一下子都掌握，加上大班化教學(xué)、教學(xué)時間緊、學(xué)生綜合素質(zhì)的差異等方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面發(fā)現(xiàn)問題的能力較差。而對于被跟蹤的五名學(xué)生，教師能做到經(jīng)常性地有針對性地個別輔導(dǎo)，因此效果好。

三是要小學(xué)生提出有統(tǒng)觀全文的或有研究價值的核心問題難度很大。這需要學(xué)生有較高的語文綜合素養(yǎng)和較長時間的實踐訓(xùn)練才能形成這方面的能力；也需要語文教師提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，才有能力指導(dǎo)學(xué)生從更高的層面去發(fā)現(xiàn)問題，提出有統(tǒng)觀全文的或有研究價值的核心問題。

（二）今后對策

一是教師要不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語文發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。

二是教師針對學(xué)生語文發(fā)現(xiàn)問題的薄弱之處加強方法指導(dǎo)，并督促學(xué)生積極地把所學(xué)的方法應(yīng)用到平時的課前預(yù)習(xí)和課外閱讀中，加以大量實踐。

三是教師及時把課題實驗取得的成果和有待努力的地方告知學(xué)生和家長，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分幫助家長去督促與落實自己孩子對發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納、整理、記錄并嘗試解決，共同培養(yǎng)孩子語文發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高孩子綜合素養(yǎng)。

六、形成模式——理論提升，推廣運用

在教學(xué)實踐中，我們不斷地摸索，形成了自己的教學(xué)模式。

（一）課前誘發(fā)“主動”

課前檢查學(xué)生“課前發(fā)現(xiàn)的問題”，促進學(xué)生主動學(xué)文。

教新課之前，教師布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求：1.把課文多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂全文，不認(rèn)識的字詞要查找字典，可直接把拼音、意思寫在字詞的旁邊；2.根據(jù)課文的預(yù)習(xí)要求及課后的思考題，再讀課文，弄懂了哪些，還有哪些不懂，在書上做記號；3.根據(jù)文章的文體特點，運用所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題的方法提三四個有研究價值的問題，寫在預(yù)習(xí)本上。

課前教師先讓學(xué)生交流“課前發(fā)現(xiàn)的問題”，接著把他們發(fā)現(xiàn)的問題梳理后一一寫在小黑板上（或做成PPT），然后讓他們帶著有研究價值的問題再學(xué)習(xí)課文，試著自己解決問題，解決不了的問題課堂上師生再合作解決。

（二）課中促成“互動”

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前解決不了的問題，再次梳理出教學(xué)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文，合作探究（解疑）。

當(dāng)學(xué)生交流到重點字、詞、句、段時，讓學(xué)生多讀幾遍，想一想還發(fā)現(xiàn)了什么新問題，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文、感悟，把課文真正弄明白，習(xí)得言語表達(dá)，體會作者表達(dá)的情感。例如教《鳥的天堂》一課，當(dāng)學(xué)生通過自讀，解決了“鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？”這幾個課前發(fā)現(xiàn)的問題時，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)文，他們又有新的發(fā)現(xiàn)：從文中“我們的船漸漸逼近榕樹了”這句話悟出了作者的觀察和寫作順序；從“逼近”這個詞中體會到作者迫切希望趕到“鳥的天堂”的心情。當(dāng)學(xué)生讀到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹”這幾句話時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“顫動”這個詞體會作者對榕樹、對大自然美景的熱愛之情，然后讓學(xué)生以作者的身份帶著這種感情讀讀這句話，通過多種形式的深入朗讀進一步體會這句話的含義。

（三）課后激發(fā)“連動”

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與發(fā)現(xiàn)問題的意識，而且要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與發(fā)現(xiàn)問題的激情有效地延續(xù)到課后，以促使學(xué)生在課外積極主動地探究學(xué)習(xí)。具體的做法如下。

1.從新課中延伸。例如，教完《鳥的天堂》這課的第一課時后，我布置這樣一道作業(yè)：“課后再讀課文，根據(jù)我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著去解決自己認(rèn)為課堂上沒有解決的問題，去發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，再次寫在‘發(fā)現(xiàn)問題的本子上，下節(jié)課再來交流探究?！?/p>

2.從單元總結(jié)中延伸。每教完一單元后，讓學(xué)生把本單元中自己或者別人發(fā)現(xiàn)較好的問題記下來，并寫一寫好在哪里，還讓學(xué)生總結(jié)一下在發(fā)現(xiàn)問題方面的收獲以及不足，提出下單元的努力方向。

3.從課內(nèi)到課外延伸。讓學(xué)生每星期閱讀一本課外讀物，寫出發(fā)現(xiàn)的問題，并定期檢查，在班上表揚、展示。

通過兩年多的實踐與探索，課題研究取得了一些成果。課題組的教師勇于實驗，大膽探索，先后開了20多節(jié)課題實驗公開課，其中好幾節(jié)在區(qū)、市、省級獲獎，總結(jié)摸索出一套“以學(xué)論教”“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。教師的理論研究水平得到很大提升，課題組的教師撰寫了近20篇教學(xué)案例、10多篇相關(guān)論文發(fā)表于區(qū)級以上教學(xué)刊物上及CN刊物上；學(xué)校還出一本課題實驗成果集（包括教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)模式、教育敘事、課題總結(jié)、課題論文等，還有實驗班學(xué)生和家長的日記、心得體會和總結(jié)等），課題實驗成果在漳州市加以推廣。實驗班的學(xué)生畢業(yè)考時，在閱讀和習(xí)作方面明顯好于非實驗班的學(xué)生。我們通過跟蹤還發(fā)現(xiàn)上初中后實驗班的學(xué)生比非實驗班的學(xué)生更加適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，語文學(xué)習(xí)成績也更好。

【參考文獻】

[1]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其間[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011年版.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.