鐘洪鋒

【摘要】新課標(biāo)提高了對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)的要求，這意味著教師需要進(jìn)行更好的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度是最小的，所以要從語(yǔ)文教學(xué)做起，提高語(yǔ)文課堂的效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中有新的突破。文章主要講述了新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；方法

打造高效課堂既能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生最大程度上學(xué)習(xí)到必要的知識(shí)，這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中缺乏的。農(nóng)村小學(xué)生的眼界不夠開(kāi)闊，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)世界有新的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，同時(shí)還能教給學(xué)生表達(dá)自己情感的方式，通過(guò)文字描寫自己內(nèi)心的感受。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶給自己的愉悅感，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，如果能建立高效課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就更加輕松。所以新課標(biāo)背景下雖然提高了對(duì)教師教學(xué)的要求，但是如果能夠堅(jiān)持，隨之而來(lái)的成果也是無(wú)法替代的。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課按照同樣的教學(xué)節(jié)奏和步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中并沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用和重要性，只是認(rèn)為語(yǔ)文是自己閱讀的一種方式，而且語(yǔ)文學(xué)習(xí)起來(lái)也不是很難，學(xué)生在課堂中也不會(huì)認(rèn)真去對(duì)待，即使迫于壓力認(rèn)真聽(tīng)講，也是心不在焉，腦海里沒(méi)有認(rèn)真思考課堂中的內(nèi)容。教師面對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)一直是睜一只眼閉一只眼，課堂教學(xué)似乎只是為了完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多少東西并不重要。而且在教學(xué)中教師和學(xué)生幾乎是零交流，師生之間的配合很不默契。語(yǔ)文教學(xué)的這種狀況決定了學(xué)生無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單地停留在最表面的階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)這門課程沒(méi)有投入很多的精力，都不重視這門學(xué)科，這是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力差的主要原因，這種狀況受到了教育界的重視。

二、新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂打造方法

（一）改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠不出任何意外、按計(jì)劃讓教師完成教學(xué)任務(wù)，但是并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在很多學(xué)生眼中，語(yǔ)文已經(jīng)成了可有可無(wú)的一門學(xué)科，如果教師還是一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中按照自己的安排進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的意見(jiàn)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大幅度降低。所以，要想打造高效課堂，教師就要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意去主動(dòng)接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能使學(xué)生配合教師的教學(xué)。教師可以采取互換角色的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全新的教學(xué)。比如在進(jìn)行《狼和小羊》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生代替自己上臺(tái)講課，這篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，全文都是小羊和狼的對(duì)話，一步步展開(kāi)情景。教師可以讓小學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章，然后把自己認(rèn)為重要的需要學(xué)習(xí)的東西給其他學(xué)生講解出來(lái)，一方面能夠讓學(xué)生體會(huì)教師教學(xué)的不易，在課堂中能夠多體諒教師，和教師有更好的配合，另一方面小學(xué)生教學(xué)中用的語(yǔ)言更容易被其他同學(xué)理解，學(xué)生之間沒(méi)有代溝，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加透徹。同時(shí)，新的教學(xué)主體能讓學(xué)生體會(huì)到新奇感，在學(xué)習(xí)中能夠集中精力，和之前排斥語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)相反，小學(xué)生會(huì)開(kāi)始期待下一次的講課，這對(duì)打造高效課堂來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的突破口。改變教學(xué)方式是改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。如果教師不改變自己，學(xué)生肯定也不會(huì)改變自己，只有教師愿意去探索新的教學(xué)方法，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，順利打造高效課堂。

（二）多和學(xué)生互動(dòng)

在之前的教學(xué)中，教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，整節(jié)課都是在自己理所當(dāng)然的理解中進(jìn)行的，有時(shí)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，但是教師沒(méi)有注意學(xué)生的情緒和學(xué)生是否能理解這些內(nèi)容，是否能跟得上自己的腳步。慢慢地，學(xué)生就會(huì)放棄聽(tīng)講，高效課堂的打造只有教師喋喋不休地講是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師只有通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法和興趣，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行講課，教學(xué)才能順利進(jìn)行。比如在講《憫農(nóng)》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師做好準(zhǔn)備工作之后，第一件事就是給學(xué)生翻譯，讓學(xué)生更好地理解這首古詩(shī)的意思，但是有些句子翻譯過(guò)來(lái)和原文有一定的差距，比如“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，正常理解應(yīng)該是“又有誰(shuí)能知道這飯菜的來(lái)歷，每一粒都是那么的辛苦”，翻譯過(guò)來(lái)就成了疑問(wèn)句，但是原文中是陳述句，語(yǔ)氣不一樣，學(xué)生就會(huì)存在疑惑。教師如果不和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生的疑問(wèn)就無(wú)法提出來(lái)，教師也無(wú)法解答；通過(guò)互動(dòng)，教師就能明白學(xué)生在這里有問(wèn)題，不理解，然后給出合理的解釋，這樣一來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的聽(tīng)講中就會(huì)更加認(rèn)真，受到教師的重視以后，學(xué)生也能積極地去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)是教學(xué)中必需的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)，雖然小學(xué)生無(wú)法給教師提出教學(xué)中的建議，但是師生交流能給教師一些啟發(fā)，讓教師結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)和反饋調(diào)整自己的教學(xué)，把語(yǔ)文課堂變得更加完善。

（三）合作式學(xué)習(xí)

除了教師要進(jìn)行改變，對(duì)學(xué)生的要求也要進(jìn)行改變。農(nóng)村中的學(xué)生不善于和人交流，所以在學(xué)習(xí)時(shí)也是相對(duì)獨(dú)立的，但是完全獨(dú)立也表明了學(xué)生的缺點(diǎn)。教師可以在語(yǔ)文課堂中鍛煉學(xué)生的這種能力，讓學(xué)生多多和人交流對(duì)話，使學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。合作式學(xué)習(xí)就是很好的途徑。比如在進(jìn)行《小鷹學(xué)飛》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在小組中互相討論，小鷹在學(xué)習(xí)飛行的過(guò)程中面對(duì)困難的態(tài)度是否正確？鷹媽媽的堅(jiān)持有什么價(jià)值？這種做法是正確的還是錯(cuò)誤的？讓大家各抒己見(jiàn)，語(yǔ)文課的氛圍能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最后學(xué)生也能給出正確的答案，在這次討論中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更愿意與人交流，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)變得自主，即使沒(méi)有教師的強(qiáng)制性要求，學(xué)生也能自發(fā)地去學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，把合作式學(xué)習(xí)放到語(yǔ)文課堂中，能讓學(xué)生有更快的進(jìn)步，教師打造高效課堂也會(huì)由于學(xué)生的進(jìn)步而更加順利。

總之，在核心素質(zhì)要求之下，教師要打造高效課堂，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提升。師生共同合作，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。將小學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小龍，張昊哲.注重引導(dǎo)突顯個(gè)性 打造務(wù)實(shí)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文高效課堂“七段教學(xué)法”思路[J].新一代月刊，2016（05）：23-24.