徐曉丹

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0074-01

朗讀教學(xué)能把無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，朗讀亦是一種樂(lè)趣。那該如何在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢？

1.多種形式的讀激發(fā)朗讀興趣

因?yàn)閷W(xué)生的生理心理發(fā)展還不成熟，集中注意力的時(shí)間比較短暫，所以在語(yǔ)文課堂上要采用多種形式的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

1.1 聲情并茂的伴讀。

剛開(kāi)始接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，我最先采用的朗讀形式是伴讀。所謂伴讀就是教師聲情并茂的范讀，全班學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)還要伴著輕聲讀，因?yàn)檫@樣可使全班學(xué)生在模仿中掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)、速度和停頓。伴讀是取得成果最快的一種朗讀訓(xùn)練形式，因?yàn)樗芤月晜髑?、以聲啟智。多次?shí)驗(yàn)證明不管學(xué)生以前讀得怎么樣，只要這樣訓(xùn)練兩三個(gè)月，全班90%的學(xué)生會(huì)形成良好的、正確的語(yǔ)感。

1.2 有樣可依的示范讀。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓、情感把握不好，但學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，所以每節(jié)課上我都會(huì)進(jìn)行感情充沛、充滿童趣的范讀。每次上課前我都會(huì)把課文讀很多遍，每讀一遍我都會(huì)思考怎么能讀得更好！課堂上既要有全篇范讀，也有根據(jù)需要進(jìn)行很隨意的、恰到好處的一段或幾句話的范讀。語(yǔ)文課上，我用繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)把教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，還配有形象的動(dòng)作、生動(dòng)的表情，這樣，學(xué)生一下子會(huì)被吸引住，不知不覺(jué)進(jìn)入了故事的情境之中，受到了感染，再讓學(xué)生自己讀時(shí)，他們都學(xué)著我的樣子讀，朗讀效果事半功倍。

1.3 渲染氣氛的引讀。

這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂上最常用、最好用的一種朗讀形式。朗讀技巧不可能節(jié)節(jié)課都講，大多時(shí)候就要用引讀來(lái)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境讓學(xué)生讀好?；蚴侨宋镎Z(yǔ)言提示語(yǔ)，或是文本的提示語(yǔ)，通過(guò)引讀語(yǔ)的魔力去提醒學(xué)生該用什么朗讀技巧、朗讀方式來(lái)讀，讓學(xué)生達(dá)到需要的水平，讀得越來(lái)越好。每次備課時(shí)，我都會(huì)經(jīng)心設(shè)計(jì)引讀語(yǔ)，通過(guò)這些引讀語(yǔ)把一整節(jié)課的朗讀串起來(lái)，我的語(yǔ)文課堂就是一個(gè)完整的故事，從上課到下課我們就是一個(gè)不斷片的小整體，我覺(jué)得這才是真正成功的引讀，它是水到渠成的，是沒(méi)有任何指導(dǎo)痕跡的，這就是語(yǔ)言的魅力！

1.4 入情入境的角色轉(zhuǎn)換讀。

學(xué)生把自己置身情境中，走入角色朗讀時(shí)，能更好得讀出各種人物所表現(xiàn)出來(lái)的情緒。低年級(jí)的很多童話故事特別適合學(xué)生們分角色朗讀。

1.5 個(gè)性張揚(yáng)的展示讀。

根據(jù)課文特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、情感基調(diào)的樂(lè)曲為課文配樂(lè)，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的渲染快速進(jìn)入情境，更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文，讀出個(gè)性。

1.6 競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽讀。

在多種形式的朗讀中，比賽讀是不可缺少的。要積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與意識(shí)，讓孩學(xué)生在朗讀中感受到成功的快樂(lè)，并借此取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高朗讀的水平。課堂上，一個(gè)學(xué)生讀完后，我會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)能讀得比他更好？”我讀完后，也會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)能超過(guò)老師？”在這種比賽讀的氛圍中，學(xué)生爭(zhēng)著搶著讀課文，自然而然地創(chuàng)設(shè)了一種競(jìng)爭(zhēng)讀的意識(shí)。

2.多種形式的評(píng)價(jià)激勵(lì)朗讀熱情

教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，會(huì)有不可想象的作用，所以教師要講求語(yǔ)言藝術(shù)，不吝惜表?yè)P(yáng)，用激勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到朗讀的成功感和喜悅感，讓他們保持朗讀的熱情。在語(yǔ)文課堂上，我通過(guò)賞識(shí)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生敢讀，像：你讀得真棒！聽(tīng)得我都陶醉了！我也利用誘導(dǎo)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生們會(huì)讀，比如：從你的朗讀中我感受到了小青蛙可真著急呀！更也夸大式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生愛(ài)讀，比如：你的進(jìn)步太大了！你怎么讀得這么好呀！孩子們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中得到了肯定，更看到了希望，讀得也越來(lái)越好。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是“教有千法，讀為上策”。我們語(yǔ)文教師要努力提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，讓他們的聲音成為語(yǔ)文課堂上的最美聲音！