黃麗芬 廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

現(xiàn)在在市場(chǎng)上出現(xiàn)不少商業(yè)教學(xué)軟件，還有不少教師自制的教學(xué)軟件，有相當(dāng)一部分是“課本搬家”或“板書(shū)搬家”，這些教學(xué)軟件在教學(xué)中能否發(fā)揮出較好的作用，這是廣大教師十分關(guān)注的問(wèn)題。如果將教學(xué)設(shè)計(jì)的思想融于多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)中，是否能起到較好的效果呢？

1.教學(xué)策略應(yīng)用與實(shí)現(xiàn)

教學(xué)策略一般由兩種方式：一種是以教為主的教學(xué)策略，一種是以學(xué)為主的教學(xué)策略。

以教為主的教學(xué)策略，以先行組織者教學(xué)策略為重點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)，即通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述或通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)出來(lái)的、與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“原有觀念”。

以學(xué)為主的教學(xué)策略，由以下幾個(gè)步驟組成：支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略。

支架式教學(xué)策略有搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；進(jìn)入情境，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架的某個(gè)層次）；獨(dú)立探索，即讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性， 并將這些屬性按其重要性大小順序排列。

拋錨式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成：創(chuàng)設(shè)情境：即使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生；確定問(wèn)題：即在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是：“拋錨”；自主學(xué)習(xí)：即不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家類似問(wèn)題專家的探索過(guò)程等），由學(xué)生進(jìn)行：“自主學(xué)習(xí)”。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成：呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)的情境；思維發(fā)展訓(xùn)練：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行，要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

A教學(xué)軟件較多地體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)策略，把書(shū)本知識(shí)搬家到屏幕上，該講的都講了。以學(xué)這主的教學(xué)策略有一些體現(xiàn)，但不多。如“史畫(huà)廊”體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”、“呈現(xiàn)基本情境”、“隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。

B教學(xué)軟件能較好地體現(xiàn)以教學(xué)為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。如重點(diǎn)突出，講解清晰透徹，知識(shí)點(diǎn)明確，圖文并茂；通過(guò)屏幕上的“？”引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，帶入問(wèn)題的情境中，并通過(guò)練習(xí)題去思考問(wèn)題的答案，自己去解決。還有一些相關(guān)的知識(shí)的鏈接，可以了解更多的背景知識(shí)，以擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維。該軟件的教學(xué)策略動(dòng)用得非常好，在這兩方面的教學(xué)策略體現(xiàn)得都較突出。

C教學(xué)軟件是為某一節(jié)課而編寫(xiě)的，知識(shí)點(diǎn)不是很完整，但對(duì)難點(diǎn)的突破較別的教學(xué)手段有其好的一面，動(dòng)畫(huà)效果較好，學(xué)生比較喜歡。以學(xué)為主的教學(xué)策略體現(xiàn)得不多。

2.教學(xué)媒體的編輯與制作

不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會(huì)適得其反。對(duì)教學(xué)媒體的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

教學(xué)軟件的使用對(duì)象是學(xué)生，我們就要研究學(xué)生的心理。教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)為：注意、知覺(jué)、記憶、概念形成。

注意：認(rèn)知心理學(xué)的研究指出，學(xué)習(xí)過(guò)程不是從外界刺激產(chǎn)生感覺(jué)開(kāi)始，而是從個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此產(chǎn)生的對(duì)于感覺(jué)信息的選擇性注意開(kāi)始。因此，沒(méi)有注意就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)。注意的特性有：選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性。

知覺(jué)：認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知覺(jué)具有下列和教學(xué)媒體設(shè)計(jì)密切相關(guān)的特征：整體性，這是知覺(jué)的基本特征之一；相對(duì)性，知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量，在設(shè)計(jì)媒體的呈現(xiàn)方式時(shí)必須考慮知覺(jué)的這種特性；對(duì)比性，當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，而不是分開(kāi)。并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)，或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而難幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。

記憶：認(rèn)知心理學(xué)研究表明，記憶具有下列和媒介設(shè)計(jì)有關(guān)的特征：組塊性，組塊是心理學(xué)家喬治.米勒提出的記憶單位，具有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在記憶同一事物時(shí)所用組塊的內(nèi)容不同。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析預(yù)估出該學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊；有限性，大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，人類的短記憶容量是7±2個(gè)，而5個(gè)項(xiàng)目是最可靠。

概念形成：為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地形成概念，媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮要領(lǐng)形成過(guò)程的下列規(guī)律：從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)、既要使用正例，也要使用反例、應(yīng)使用和正例相近的反例、列出屬性表比直接用文字定義概念有效。

總結(jié)：在本文所提及的三個(gè)教學(xué)軟件中，A教學(xué)軟件，注意體現(xiàn)得不好，大量的文字和稀少的畫(huà)面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大減，一個(gè)聲調(diào)的解說(shuō)也使人昏昏欲睡；知覺(jué)也因滿篇文字分不清主次難以體現(xiàn)出來(lái)；記憶和概念的形成體現(xiàn)亦不明顯。

B教學(xué)軟件，畫(huà)面輕松活潑，文字較少，但較突出；相似、相近的概念在同一畫(huà)面中用不同的顏色的字體區(qū)別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更能多比較；新舊知識(shí)融為一體，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新知識(shí)的學(xué)習(xí)也是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，記憶起來(lái)較為容易；通過(guò)正例、反例的大量練習(xí)，能更好地掌握知識(shí)。本教學(xué)軟件在應(yīng)用媒體方面是一個(gè)較為成功的教學(xué)軟件。

C教學(xué)軟件，畫(huà)面雅致，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，文字少而精；重點(diǎn)處以不同顏色、字體加以強(qiáng)調(diào)；沒(méi)有練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)。能體現(xiàn)出注意與知覺(jué)，但記憶和概念的形成在該教學(xué)軟件中未能體現(xiàn)出來(lái)。