程 夕，黃柳菁，左冰菁

(福建農(nóng)林大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院園林學(xué)院(合署)，福建 福州 350000)

1 引言

隨著國(guó)家建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的需求日益增高，風(fēng)景園林學(xué)科的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但由于國(guó)內(nèi)相關(guān)教育事業(yè)起步晚，教育體系尚未完善，存在教學(xué)質(zhì)量參差不齊、課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，對(duì)比國(guó)際教育水平還有較大差距。我國(guó)急需構(gòu)建一個(gè)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流體系，為我國(guó)的風(fēng)景園林教學(xué)研究提供思路與參考。19世紀(jì)中葉，被公認(rèn)為美國(guó)風(fēng)景園林之父的奧姆斯特德將自己的職業(yè)命名為L(zhǎng)andscape Architect(風(fēng)景園林師)，隨后被正式作為職業(yè)稱號(hào)。他的兒子小奧姆斯特德于1900年在哈佛大學(xué)設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)(Landscape Architecture)，標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林教育體系的建立[1]。自20世紀(jì)中葉清華大學(xué)建筑系和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系聯(lián)合創(chuàng)辦造園專業(yè)以來(lái)，中國(guó)的風(fēng)景園林教育體系逐漸發(fā)展，通過(guò)多年的摸索與改革，逐步與國(guó)際風(fēng)景園林學(xué)科接軌[2]。研究通過(guò)收集Web of Science(WoS)數(shù)據(jù)庫(kù)和CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖譜解譯，可視化分析國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點(diǎn)與演化特征，為我國(guó)的風(fēng)景園林教學(xué)體系的健康發(fā)展提供參考。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以WoS數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)外風(fēng)景園林教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇數(shù)據(jù)庫(kù)為“WOS核心合集(Web of Science TM Core Collection)”，以“Landscape Teaching(景觀教學(xué))”作為“Topic(主題)”，以“Article(論文)”作為“Document type(文獻(xiàn)類型)”，時(shí)間截止為2017年進(jìn)行檢索，得到有效文獻(xiàn)519篇；以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇主題為“風(fēng)景園林”并包含“教學(xué)”或者主題為“景觀”并包含“教學(xué)”，以“SCI、EI、核心期刊、CSSCI”作為“來(lái)源類別”，時(shí)間截止為2017年，進(jìn)行檢索，得到有效文獻(xiàn)583篇。數(shù)據(jù)檢索的時(shí)間均為2018年1月4日。

2.2 研究方法

本研究運(yùn)用Citespace軟件，采取文獻(xiàn)計(jì)量法，分別對(duì)文獻(xiàn)的地區(qū)(國(guó)家)、發(fā)文量、出版物、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、關(guān)鍵詞、研究趨勢(shì)與共被引情況進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用SPSS對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行整合，繪制圖譜進(jìn)行可視化分析，梳理國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點(diǎn)與發(fā)展脈絡(luò)，分析國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的差異與不足，尋求發(fā)展的突破點(diǎn)與新思路。

3 結(jié)果與分析

3.1 基本特征分析

3.1.1 發(fā)文量與地區(qū)(國(guó)家)分布分析

根據(jù)Web of science自帶的“分析檢索結(jié)果”表明，在519篇文獻(xiàn)中，發(fā)文量排名前15的國(guó)家與地區(qū)依次是：美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、南非、德國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、法國(guó)、中國(guó)、新西蘭、挪威、新加坡、瑞典(表1)。美國(guó)一向?qū)逃闹匾暢潭葮O高，在風(fēng)景園林教育方面的研究成果最為豐富，其發(fā)文量達(dá)223篇，排名第一，超過(guò)了排名第二到第六的英國(guó)(58篇)、澳大利亞(56篇)、加拿大(31篇)、南非(24篇)、德國(guó)(23篇)的發(fā)文量的總和。中國(guó)被收錄的文獻(xiàn)僅為13篇排名11位，但搜索CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育研究的成果也非常豐富，截至2017年發(fā)文量達(dá)583篇，這一結(jié)果可能與語(yǔ)言能力有著重要的關(guān)系，建議國(guó)內(nèi)從事風(fēng)景園林教學(xué)研究的專家和學(xué)者們加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以期在國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)有所突破。

3.1.2 出版物分析

如表2所示，國(guó)際風(fēng)景園林教師教育研究領(lǐng)域排名前10位期刊的發(fā)文總量為73篇，占樣本總量519篇的14%，說(shuō)明國(guó)際期刊在風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域的研究成果較為平均。其中：屬于風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的期刊包括《HORT TECHNOLOGY》(園藝技術(shù))、《JOURNAL OF GEOGRAPHY》(地理雜志)《ECOLOGICAL MODELLING》(生態(tài)模型)《LANDSCAPE AND URBAN PLANNING》(景觀與城市規(guī)劃)，發(fā)文量共計(jì)34篇，占前10期刊發(fā)文總量73篇的47%；屬于教學(xué)領(lǐng)域的期刊包括《JOURNAL OF GEOGRAPHY IN HIGHER EDUCATION》(高等教育地理學(xué)雜志)《TEACHING AND TEACHER EDUCATION》(教學(xué)與教師教育)《AUSTRALASIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY》(澳大利亞教育技術(shù)雜志)《JOURNAL OF ACADEMIC LIBRARIANSHIP》(大學(xué)圖書館學(xué)報(bào))、《PERSPECTIVES IN EDUCATION》(教育方面)《QUEST》(探秘)，發(fā)文量共計(jì)39篇，占前10期刊發(fā)文總量73篇的53%；說(shuō)明在國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域，教育類期刊與風(fēng)景園林專業(yè)類期刊研究成果相當(dāng)。國(guó)內(nèi)排名前10位刊物的發(fā)文總量為232，占樣本總量583篇的40%，說(shuō)明國(guó)內(nèi)期刊在風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域的研究成果較為集中。其中：屬于風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的期刊包括《中國(guó)園林》《建筑學(xué)報(bào)》《裝飾》《規(guī)劃師》《美術(shù)觀察》，發(fā)文量共計(jì)165篇，占前10期刊發(fā)文總量232篇的71%；屬于教學(xué)領(lǐng)域的期刊包括《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)》《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》《教育與管理》《中國(guó)教育學(xué)刊》，發(fā)文量共計(jì)67篇，占前10期刊發(fā)文總量232篇的29%；說(shuō)明在國(guó)內(nèi)，風(fēng)景園林專業(yè)類期刊對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域更為關(guān)注。

3.1.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)與作者統(tǒng)計(jì)

從中外風(fēng)景園林教育研究文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布來(lái)看(表3)，國(guó)際與國(guó)內(nèi)承擔(dān)風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)，99%以上的都是高校，這也與風(fēng)景園林教學(xué)這一學(xué)科特色相吻合。國(guó)際研究機(jī)構(gòu)主要集中在賓夕法尼亞聯(lián)邦高等教育體制(包括4所公立大學(xué))、哈佛大學(xué)、倫敦大學(xué)等高校，此外法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心也有7篇研究成果，排名第9(并列)；國(guó)內(nèi)則主要集中在同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等。這些信息能為從事風(fēng)景園林教學(xué)研究的學(xué)者提供進(jìn)一步深造、交流、合作的方向。

從事風(fēng)景園林教育研究的高產(chǎn)作者表中顯示，在此領(lǐng)域中，國(guó)際發(fā)表系列論文最多的作者是BROWN RD、PARKER M、PATTON K、VANDERZANDEN AM等人，均發(fā)表文獻(xiàn)3篇，而國(guó)內(nèi)最高的龍?jiān)懒职l(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)為5篇，劉濱誼與王浩發(fā)表4篇。從作者分布來(lái)看(表4)，當(dāng)前國(guó)際與國(guó)內(nèi)的風(fēng)景園林教育研究均為形成規(guī)模，尚有較大的發(fā)展空間。通過(guò)Citespace生成研究機(jī)構(gòu)與作者合作網(wǎng)絡(luò)也不難發(fā)現(xiàn)，各研究機(jī)構(gòu)與研究者之間聯(lián)系較少，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看不利于風(fēng)景園林教育研究的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 發(fā)展特征分析

3.2.1 關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞可以揭示文章內(nèi)容的主要方向和核心觀點(diǎn)，對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)頻率和突現(xiàn)性檢測(cè)，可以直觀的呈現(xiàn)風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究趨勢(shì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，借助Citespace軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，生成高頻詞關(guān)鍵詞分布表(表5)與圖譜(圖2)，通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)顯著不同。國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究關(guān)鍵詞主要集中在教育研究、環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、農(nóng)林、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等，其中，“教育研究”出現(xiàn)頻次達(dá)209次，排名第1，占排名前10關(guān)鍵詞的46.44%，環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科關(guān)鍵詞共出現(xiàn)221次，占排名前10關(guān)鍵詞的49.11%。國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)研究關(guān)鍵詞主要集中在風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、校園、實(shí)踐教學(xué)、景觀、教育、教學(xué)模式等，其中，風(fēng)景園林出現(xiàn)頻次達(dá)81次，排名第1，占排名前10關(guān)鍵詞的43.09%，與景觀設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀等專業(yè)關(guān)鍵詞共出現(xiàn)120次，占排名前10關(guān)鍵詞的63.83%，教學(xué)改革、教學(xué)、校園、實(shí)踐教學(xué)、教育、教學(xué)模式等關(guān)鍵詞共出現(xiàn)68次，占排名前10關(guān)鍵詞的36.17%。

表2 中外風(fēng)景園林教學(xué)研究前10出版物的發(fā)文量與百分比

表3 中外風(fēng)景園林教學(xué)研究前10機(jī)構(gòu)的發(fā)文量與百分比

整體而言，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在教育研究與周邊學(xué)科研究，更加注重探討風(fēng)景園林學(xué)與周邊學(xué)科的關(guān)系，如生態(tài)學(xué)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的影響，地理學(xué)、心理學(xué)在風(fēng)景園林學(xué)的應(yīng)用，風(fēng)景園林學(xué)在工程學(xué)上的延伸等。此外，國(guó)外學(xué)者更傾向從多學(xué)科視角對(duì)風(fēng)景園林教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充與完善，使風(fēng)景園林教學(xué)體系更加豐富與健全。

而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)研究更加關(guān)注概念探討，如風(fēng)景園林、景觀設(shè)計(jì)等，教學(xué)研究也還處于教學(xué)模式的改革與實(shí)踐階段，尚未進(jìn)入更深層次的研究階段。探討風(fēng)景園林本學(xué)科的文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于探討多學(xué)科交互影響的文章數(shù)量。近幾年國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展迅速，多學(xué)科協(xié)作教學(xué)逐漸受到重視，但仍處于起步階段，與國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)存在較大差距。

這種差距，一方面與國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展進(jìn)程有關(guān)，另一方面也與國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式差異有關(guān)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者需要一個(gè)更加自由開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行相關(guān)研究，除了本學(xué)科不同機(jī)構(gòu)的學(xué)者之間的交流亟需加強(qiáng)，多學(xué)科之間的交流也有待提升。教學(xué)模式的改革不應(yīng)該只停留在機(jī)構(gòu)與學(xué)科內(nèi)部，多機(jī)構(gòu)與多學(xué)科的交流與合作才能保證國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)體系的健康發(fā)展。

表4 中外風(fēng)景園林教學(xué)研究前10作者發(fā)文量

表5 國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教學(xué)研究前10關(guān)鍵詞的頻次與百分比

3.2.2 發(fā)展趨勢(shì)分析

經(jīng)CiteSpace分析，WoS與CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢(shì)如圖3所示。結(jié)果顯示，在國(guó)際上，教育研究一直是研究的熱點(diǎn)，大約自2004年起，環(huán)境科學(xué)生態(tài)學(xué)(ENVIRONMENTAL SCIENCES ECOLOGY)研究成為風(fēng)景園林教學(xué)研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題。2010年以后，風(fēng)景園林教學(xué)的研究熱度逐漸升溫，社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、農(nóng)學(xué)等概念相繼進(jìn)入風(fēng)景園林教學(xué)研究領(lǐng)域，正在成為一個(gè)新的研究趨向。就目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究逐步趨于穩(wěn)定與完善，多學(xué)科交互影響的發(fā)展脈絡(luò)逐漸清晰，教學(xué)體系日趨健全。

而在國(guó)內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)模式等幾個(gè)關(guān)鍵概念始終貫穿于各個(gè)時(shí)點(diǎn)。大約自2002年起，人文、校園景觀等概念究成為風(fēng)景園林教學(xué)研究中著重探討的問(wèn)題，一直延續(xù)至今。大約2010年后，生態(tài)學(xué)成為該領(lǐng)域的熱詞。就目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)程與國(guó)際相比還存在很大差異，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)正在朝著不斷豐富與健全的體系發(fā)展，而國(guó)內(nèi)仍停留在教學(xué)探索階段，教學(xué)模式與研究深度都存在很大差距。

4 討論與結(jié)論

4.1 中外風(fēng)景園林教學(xué)基本特征比較分析

(1)從發(fā)文量分布上來(lái)看，近10年來(lái)，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)量呈指數(shù)上升趨勢(shì)，而國(guó)內(nèi)的增長(zhǎng)趨勢(shì)逐漸減慢甚至停滯，與國(guó)際存在較大差距。說(shuō)明我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)研究近年來(lái)發(fā)展乏力，國(guó)際化程度較低，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)術(shù)界做出的貢獻(xiàn)仍然有限，在國(guó)際上的影響力還有待提高。

(2)從研究作者與機(jī)構(gòu)分析，國(guó)內(nèi)外承擔(dān)風(fēng)景園林教學(xué)領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)，99%以上的都是高校，研究作者也集中在高校老師，與風(fēng)景園林教學(xué)這一學(xué)科特色相吻合。但從圖譜來(lái)看，國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林教學(xué)研究均未形成規(guī)模，研究成果較為分散，各研究機(jī)構(gòu)與作者之間少有合作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于風(fēng)景園林教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 中外風(fēng)景園林教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)比較分析

從CiteSpace的分析結(jié)果來(lái)看，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)近些年更加注重多學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的思維模式與綜合能力，教學(xué)體系趨于成熟與豐富，而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教學(xué)研究仍然停留在教學(xué)模式的探索階段，多數(shù)研究集中在本專業(yè)的概念探討，未能形成多學(xué)科交流合作的教學(xué)思路，研究深度與廣度均存在不足，因此，我國(guó)的風(fēng)景園林教學(xué)研究應(yīng)借鑒國(guó)際研究的路徑和方法，從多學(xué)科的視角出發(fā)，對(duì)教育中的實(shí)際情況和具體問(wèn)題進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)研究，促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)體系的健康發(fā)展。

圖1中外風(fēng)景園林教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜

圖2 中外風(fēng)景園林教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)圖譜