楊紹林

摘 要：教學(xué)所重視的不只是知識的傳遞，更是學(xué)生在參與知識活動中對于知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在英語教學(xué)課堂上，很多學(xué)生會因為英語科目作為一項語言類科目，所以認為英語科目過于復(fù)雜，存在一定的畏難心理。這不僅加大了教師的教學(xué)壓力，更影響了英語課堂的教學(xué)效率。所以教師要盡可能的運用合適的對策與方法，來解決學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的壓力。筆者認為，有效的提問是解決當(dāng)下英語教學(xué)課堂教學(xué)問題的一大突破口，教師可以靈活應(yīng)用有效的提問策略來轉(zhuǎn)變能初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，以提高其教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂有效提問；策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提過“你要盡量是你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”。這段話強調(diào)了教師教學(xué)的切入點，更強調(diào)了有效開展課堂提問活動的重要性。這里所強調(diào)的有效，是當(dāng)下新課改進行教學(xué)變革的一大新要求，也是教師實施教學(xué)活動的新出發(fā)點。所以初中英語教師要證實有效提問的重要性，在開展英語教學(xué)活動中積極探索與實踐，掌握符合英語教學(xué)課堂有效提問的策略，以實現(xiàn)有效提問，構(gòu)建高效英語教學(xué)課堂。

一、初中英語教學(xué)中實施有效課堂提問策略的重要性

在初中英語教學(xué)中實施有效課堂提問活動，具有無可比擬的積極作用。

首先，通過開展有效的課堂提問活動，能夠變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“灌輸、訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)、體驗”模式，是教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。其次，通過有效的課堂提問，不僅會為后續(xù)的英語教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望模式和好奇心，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時利用有效的提問活動，能夠檢查學(xué)生是否跟上了教師的授課步伐，同時能夠檢查學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握是否到位，對教師進行教學(xué)活動的變革，以及提高英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率都有很大的幫助作用。此外，有效的課堂提問策略能夠營造一個和諧的課堂氣氛和環(huán)境，能夠讓學(xué)生都積極的參與課程學(xué)習(xí)、配合教師開展教學(xué)工作。這樣的雙重互動情況下，師生之間的關(guān)系不僅被巧妙地拉近，學(xué)生也能夠更進一步貼近英語知識，對構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂有著非常重要的積極作用。

二、初中英語教學(xué)中如何實施有效的課堂提問活動

作為新時期的教育工作者，教師要正確認識到英語教學(xué)中有效提問的重要性，更要找到有效提問的策略，讓初中英語教學(xué)課堂能夠因有效提問而更精彩。

1.根據(jù)教學(xué)實際，設(shè)計相應(yīng)問題

教師提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的催促下投入到對知識的探索中，所以教師必須從英語學(xué)科的重點內(nèi)容出發(fā)，能夠巧妙地利用素材，來根據(jù)教學(xué)實際的需求提出符合教學(xué)的問題。這里所提出的問題，要求學(xué)生不能夠通過單純的YES/NO就能夠哦回答，而是需要學(xué)生通過仔細的思考、結(jié)合教材，才能夠得出答案，

在實施課文教學(xué)時，教師所提出的問題不僅要與課文的內(nèi)容有關(guān)，更要與重點的字詞有關(guān)，教師還要設(shè)計出一些符合學(xué)生自身生活與觀念的問題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提問興趣。

如在開展“Whose bag is this”時，重點是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握名詞性物主代詞，并且能夠在學(xué)習(xí)中聽懂有關(guān)失物招領(lǐng)的對話，所以教師可以誰這樣的問題：

Question A：Have you ever lost anything？ Did you find anything？

Question B：How would you thank someone for helping you？

這兩個問題既與教材相關(guān)，又滿足了教學(xué)目的，同時符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活。能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)習(xí)英語知識。

2.掌握不同提問類型，結(jié)合時期巧妙應(yīng)用

提問的類型多種多樣，關(guān)鍵在于教師結(jié)合自己的教學(xué)要求如何合理的應(yīng)用。筆者認為，提問的類型包括回憶性提問、理解性提問、分析性提問。根據(jù)其名稱不同，也可以理解為。

（1）回憶性提問時引導(dǎo)學(xué)生在提問的過程中來進行知識的回憶，教師對學(xué)生進行知識的檢查。

如教師可以利用“Who remembers this knowledge？”、“What are we supposed to do，face this？”等進行提問。

（2）理解性提問則是注重教師在實施教學(xué)的過程中，學(xué)生能否真正的跟上教師的授課步伐進一步理解內(nèi)容，

如教師可以利用“Is that understandable？”、“What do you think about this knowledge？”等進行提問。

（3）分析性提問則側(cè)重教師通過提問的方式幫助學(xué)生去概括和整理所學(xué)知識，需要教師進行知識的對比和引導(dǎo)提問。

3.注重與學(xué)生的互動，平等分層提問

當(dāng)然，英語教師在進行教學(xué)提問時也要注意及時的和每一個學(xué)生互動，要保持以平等的

態(tài)度對待每一個學(xué)生，不能夠只是提問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣反而會降低教學(xué)效率，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。其次，教師要在平等的基礎(chǔ)上進行一定的隱形分層，對不同程度的學(xué)生多提出的問題也應(yīng)該有所差異。如學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生則提問難度較大的問題，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則提問較為基礎(chǔ)的問題等。

三、結(jié)束語

有效提問是構(gòu)建有效教學(xué)課堂的一大有利工具，更是引導(dǎo)學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的一大有利工具。教師要巧提問、更要趣提問、要從學(xué)生出發(fā)、要結(jié)合教材內(nèi)容，在諸多注意下，構(gòu)建有效的提問策略，以為初中英語注入新動力。

參考文獻

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（作者單位：四川樂山市犍為舞雩中學(xué)）