李昭語

摘要：高校影視燈光與照明課程理論課程多囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，在課堂教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面已呈現(xiàn)出局限和不足，理論課程教學(xué)方法亟待改革。在目前環(huán)境下，高校燈光與照明課程理論環(huán)節(jié)應(yīng)該及時地調(diào)整教學(xué)思路和方法，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程考核方式，探索多元化的教學(xué)手段，全面注重學(xué)生燈光照明能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，以適應(yīng)新時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《影視燈光與照明》；理論課程；教學(xué)方法；改革

一、目前電視燈光與照明教學(xué)存在的問題與弊端

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

該門課程理論環(huán)節(jié)以講授為主，學(xué)生上課的積極性不足。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，任采取封閉式教學(xué)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)局限于課堂，下課后實驗項目也隨之結(jié)束。學(xué)生無法自主設(shè)計實驗項目，只是被動地按照老師設(shè)計好的項目進行，學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮，進而影響學(xué)生實踐能力的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容拘泥于簡單模仿、教學(xué)效果評價流于形式

在以往的影視燈光與照明的理論課中，學(xué)生只是掌握了燈具的用法，對燈具進行了簡單的介紹，模擬一些現(xiàn)實中的燈光環(huán)境來進行影視創(chuàng)作。這與燈光在影視中要達(dá)到的藝術(shù)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，老師花大量時間講解操作內(nèi)容，重復(fù)內(nèi)容較多，而學(xué)生真正操作的實踐時間又少之甚少。

雖然教學(xué)中一再強調(diào)要重視學(xué)生的過程性評價，嚴(yán)格考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，但由于過程性評價是一個耗時間、耗人力的考核，過程考查和計算方式比較復(fù)雜，因而該門課的考查最終以期末試卷考試來一錘定音，過程性評價也就流于形式。

二、電視燈光與照明的改革與實踐

針對目前該課程理論與實踐教學(xué)中存在的諸多問題，結(jié)合電視燈光與照明的實際情況，應(yīng)該及時地更新教育教學(xué)理念，合理整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)手段，優(yōu)化課程考核方式，全面注重學(xué)生影視鑒賞能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生電視燈光與照明的實踐操作能力。

電視畫面的視覺感受與拍攝場景的照明效果有著直接的關(guān)系，而照明效果是要通過照明設(shè)計、燈光布置和光線設(shè)置等操作才能實現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的感覺意識和嫻熟的照明技能，不僅成為“影視燈光與照明”課程的主要任務(wù)，同時也成為該課程實驗教學(xué)的特色。

（一）理論教學(xué)方法的改革與探索

在理論教學(xué)的過程中，創(chuàng)建新型的，既能發(fā)揮授課教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。首先是討論法，配合教學(xué)內(nèi)容播放融教學(xué)性與藝術(shù)性與一體的優(yōu)秀電視教學(xué)片，觀摩優(yōu)秀作品后，老師與學(xué)生一起對作品進行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，并將知識點融入目標(biāo)任務(wù)之中。

其次是互動式教學(xué)，實踐拍攝后，在課上開展學(xué)生作品評析活動，是發(fā)現(xiàn)問題和提高電視照明審美水平的一種行之有效的方式。對學(xué)生實踐拍攝的作品的點評，我們突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向點評的做法，積極組織開展學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動評價。

（二）完善該課程教學(xué)方法和手段

加強和豐富影視燈光與照明理論課堂的活動，拓展與相關(guān)課程的相互聯(lián)系和相互促進，提高實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，形成自主式、合作式、研究式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。通過生動講解和形象師范，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實踐興趣；通過照明規(guī)律的循序漸進，調(diào)動學(xué)生接受知識、鍛煉能力的積極性和主動性。

（三）實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合

由于實踐教學(xué)并不是理論教學(xué)的附屬或簡單的補充，而是還蘊含著思維能力、工作能力和道德能力這三方面的結(jié)合，因此加強實踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，能使學(xué)生在“認(rèn)識-實踐-再認(rèn)識”的不斷循環(huán)中，踏踏實實地掌握專業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效過渡。

（四）建立教學(xué)質(zhì)量保障機制和實踐教學(xué)考核辦法

為使實踐教學(xué)順利開展，保證實踐教學(xué)質(zhì)量，院系制定了實驗室管理制度，落實了實驗設(shè)備的檢查、維護和更新的相關(guān)規(guī)定，確保實驗設(shè)備的相符率、完好率以及正常使用。從實驗場地、開放程度、到實踐內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面進行質(zhì)量考評，以機制保障實踐教學(xué)的質(zhì)量。

運用全新的教學(xué)評價手段，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。該課程考核改革的建設(shè)，在平時成績里加入實訓(xùn)成績。實訓(xùn)成績是每位學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前，需要上交的課外實訓(xùn)成果，挑選自己拍攝的三到五張照片，并從光線造型、光線設(shè)計和拍攝心得等多方面進行詳細(xì)的闡述。該考核方式不僅可以更全面的測試出學(xué)生掌握該課程的能力，同時也提高了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

從學(xué)生拍攝和創(chuàng)造的期末作品中，我們可以明顯感覺到，“影視燈光與照明”理論課程的教學(xué)改革是有成效的，學(xué)生們普遍提高了對光的感覺意識，能夠自覺、主動地使用照明技術(shù)，追求形象表現(xiàn)的光影藝術(shù)。實踐證明：加強“影視燈光與照明”理論課程教學(xué)方法的改革，以及師資隊伍等多個方面的建設(shè)、完善和提高。只有對每個環(huán)節(jié)加以重視，并對其進行科學(xué)合理的計劃、設(shè)置和管理，才能滿足教學(xué)的流暢運行，保障照明課程的教學(xué)質(zhì)量，也能為電視專業(yè)人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·維拉著.影視照明[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2001.

[2]布賴恩·布朗著.影視照明技術(shù)[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2005.