納玉蘭

摘要：第二語言學(xué)習(xí)中語法教學(xué)是很重要的，因為通過語法教學(xué)可以使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解、表達(dá)，盡量減少表達(dá)中的語法錯誤。就青海地區(qū)的漢語教學(xué)來看，大家都不夠重視，對語法教學(xué)應(yīng)該把它放在什么地位，應(yīng)該教什么，應(yīng)該怎么教，大家的看法、做法并不是很一致。文章就少數(shù)民族漢語教學(xué)中的語法教學(xué)的定位以及語法教學(xué)的必要性進(jìn)行了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：藏族；漢語教學(xué)；語法

語法教學(xué)的意義在于它揭示語言的規(guī)律，提高所學(xué)語言的準(zhǔn)確性和語言學(xué)習(xí)的效率。無論用藏語還是用漢語，在我們說話、寫文章時，句子的數(shù)目是無限的，可是造句的規(guī)則卻是有限的，這些規(guī)則的掌握對學(xué)習(xí)第二語言的民族學(xué)生來說是很重要的。若他們不學(xué)語法，說出的話、寫出的句子是不符合語言規(guī)則的。正如蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法，那么學(xué)生的頭腦就像一個亂七八糟的倉庫，連主人自己也什么都找不到?！彪m然在實際教學(xué)中，由于教育觀念、考試制度、教學(xué)方法等種種因素的影響，語法教學(xué)并沒有很好地達(dá)到它預(yù)期的目的，但這不能抹殺語法教學(xué)本身的意義。

一、語法教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，伴隨著課程改革的推進(jìn)，我們對少數(shù)民族漢語教學(xué)有了更深入的了解與研究，并取得了一些成績。但目前依然存在教師的教學(xué)理念還需不斷更新，在語法教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)第二語言理論和第二語言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。教學(xué)方法方面還需要進(jìn)一步消化和吸收引進(jìn)第二語言教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，特別是針對藏族學(xué)生的學(xué)法和教法研究。在進(jìn)行課程改革的同時，潛心總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，形成漢語語法教學(xué)行之有效的方法和模式。目前在藏族大學(xué)生漢語教學(xué)中，語法教學(xué)應(yīng)放在什么地位，具體應(yīng)該教些什么，怎么教，大家的看法不是很一致，相關(guān)的研究也是非常有限，這是目前藏區(qū)高等院校漢語教學(xué)的實際狀況，是漢語教學(xué)中亟待解決的緊迫問題。

二、語法教學(xué)的定位

語法有兩層含義：一是指語法本身，即人們說話的規(guī)則，或者說是組詞造句的規(guī)則，一種語言的組詞造句的規(guī)則是客觀存在的，我們只能去發(fā)現(xiàn)描寫這些規(guī)則，而不能去創(chuàng)造規(guī)則；二是指語法學(xué)者對語法法則的描述即語法理論和語法著作。許國璋先生認(rèn)為“凡是把語言作為一種工具來教的，目的是為了致用，為了讓學(xué)習(xí)者學(xué)會技能的就是教學(xué)語法”。漢語語法教學(xué)是把語言作為一種運用的工具來學(xué)習(xí)，而不是把語言作為一種規(guī)則體系來研究。另一方面，在雙語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法其主要目的是為了學(xué)會一種技能，培養(yǎng)漢語言的交際能力。所以語法教學(xué)是很重要的。通過語法教學(xué)可以使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)確地表達(dá)，盡量減少表達(dá)（包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)）中的語法毛病。

少數(shù)民族漢語教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上包括語音教學(xué)、文字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和文化教學(xué)。語音教學(xué)和文字教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，其中語音教學(xué)是要解決學(xué)生聽、說的問題，文字教學(xué)是要解決學(xué)生讀、寫的問題。詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點教學(xué)內(nèi)容，特別是在初級階段。要學(xué)好漢語，重要的是要掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個重點，可惜現(xiàn)在大家對它的重視程度很不夠。我們覺得，在學(xué)習(xí)的初級階段，主要是要抓好語音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語法教學(xué)。在初級階段，語法教學(xué)不宜過分強(qiáng)調(diào)，更不能直接給學(xué)生大講語法規(guī)則。要知道，在學(xué)習(xí)漢語的初級階段，要盡量鼓勵學(xué)生敢說、敢寫，多說、多寫。學(xué)生能把自己想說的意思說出來或?qū)懗鰜?，我們基本能了解，就很不錯了。在這個時候，如果我們在語法上過分“斤斤計較”，就容易打擊學(xué)生說漢語、寫漢語的積極性。當(dāng)然，這也不是說我們做老師的對學(xué)生說話、寫作中出現(xiàn)的語法錯誤可以不管。而是說不要“有錯必糾”，管也要管得恰到好處，管了以后能引得起學(xué)生的興趣和求知欲。管得合適將為在中級階段進(jìn)行必要的語法教學(xué)作準(zhǔn)備。在中級階段，學(xué)生對漢語已經(jīng)有較豐富的感性知識，可適當(dāng)加大語法教學(xué)的份量，可以略為系統(tǒng)地給學(xué)生講一些基本的、必要的實用漢語語法知識。需要指出的是，無論初級階段，還是中級階段，都要注意怎么講的問題。

三、語法教學(xué)的重要性和必要性

在課堂教學(xué)中，有沒有必要進(jìn)行語法教學(xué)，在對外漢語教學(xué)和少數(shù)民族漢語教學(xué)領(lǐng)域，看法并不一致，有人強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的必要性，有人則反對這種必要性。本人認(rèn)為在第二語言教學(xué)中進(jìn)行語法教學(xué)是非常必要的，它對語言學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)語言具有重要的意義。

第一，從社會語言學(xué)的角度看，掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則，是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。

語言交際能力包括語言能力，社會語言學(xué)能力，話語能力，交際策略。其中語言能力是基礎(chǔ)。這里所說的語言能力，包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫技巧等。而語音、語法、詞匯是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以學(xué)習(xí)和掌握一種語言并用以進(jìn)行社會交際，起碼要具備這樣一下條件：（1）掌握所學(xué)語言的語音系統(tǒng)，能正確地發(fā)音；（2）掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則，能聽懂和理解別人說的話，創(chuàng)造出可以被接受的句子；（3）掌握一定數(shù)量的詞匯；（4）懂得在特定的交際環(huán)境中如何正確而得體地運用語言材料；（5）具有用所學(xué)語言進(jìn)行交際所必須具備的社會文化背景知識。

總之，要獲得語言交際能力，掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則是基本條件之一。

第二，從語言學(xué)的角度看，語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。規(guī)則包括我們通常所說的語法。從語言本身的性質(zhì)來說，人類掌握語言，就必須掌握規(guī)則，即掌握語法知識，這種掌握可能是無意識的。對多數(shù)人來說，能掌握和運用語言規(guī)則，卻往往說不清這些規(guī)則。再從語言規(guī)則和句子的關(guān)系看，規(guī)則是有限的，而句子是無限的。在學(xué)習(xí)語言時，不能一句一句地學(xué)，要掌握語法規(guī)則，然后運用這些規(guī)則去生產(chǎn)或創(chuàng)造出無限的句子。母語習(xí)得要遵循這條規(guī)律，學(xué)習(xí)第二語言更是如此。洪堡特說過：“語言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造活動?！睆恼莆照Z言的過程來看，掌握并運用規(guī)則去創(chuàng)造所需要的無限多的句子，用以進(jìn)行社會交際，這是最經(jīng)濟(jì)的辦法，也是唯一可行的辦法。假設(shè)人類學(xué)習(xí)語言是一句一句地學(xué)，又一句一句地儲存，不僅人腦的記憶不堪負(fù)擔(dān)，而且想在短短的幾年內(nèi)就學(xué)會語言是根本做不到的。無論成人學(xué)習(xí)第二語言還是幼兒習(xí)得母語，都要掌握所學(xué)語言的規(guī)則系統(tǒng)并使其內(nèi)在化。從另個一個角度看，無論幼兒習(xí)得母語還是成人學(xué)習(xí)語言，無論是自覺的還是不自覺的，都要學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)則，這是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實。

第三，從心理語言學(xué)的角度看，幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言的規(guī)則是不同的。成人學(xué)習(xí)第二語言更需要語言理論知識的指導(dǎo)。

成人學(xué)習(xí)第二語言和幼兒習(xí)得母語是兩種人的兩種不同學(xué)習(xí)方式。成人不是從頭開始習(xí)得語言，而是在智力相當(dāng)發(fā)達(dá)、已經(jīng)知道如何使用語言的基礎(chǔ)試圖改變或擴(kuò)充原有的技能和知識，其最大的特點是表現(xiàn)為語碼和句法規(guī)則的變換，是要學(xué)會用所學(xué)語言的詞語和句法規(guī)則來表達(dá)原來已經(jīng)能用母語表達(dá)的內(nèi)容。這樣，成人學(xué)習(xí)第二語言必然要跟其智力和知識水平相適應(yīng)，要跟需要表達(dá)的內(nèi)容相適應(yīng)。

作為漢語教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到語法對學(xué)生來說，既是一項基本要求，也是一項高標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為學(xué)生學(xué)了漢語，說出來的話，寫出來的句子，要基本符合漢語語法。從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說是個基本要求。要求少數(shù)民族學(xué)生學(xué)了漢語后，在說話、寫文章方面能達(dá)到“文從字順”，而且對所出現(xiàn)的語法毛病能自己發(fā)現(xiàn)，加以改正，并知道為什么錯了。從這個意義上來說，語法對學(xué)生來說又是一個高標(biāo)準(zhǔn)的要求。毋庸置疑，在少數(shù)民族漢語教學(xué)中語法教學(xué)是不可缺的。同時要明白，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的必要性和重要性，并不是主張在第二語言教學(xué)中大講特講語法知識，而是要根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點進(jìn)行語法教學(xué)，要把目的和手段區(qū)別開來。

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