趙梓淳　任易　高華健

信息化時(shí)代的社會(huì)正在發(fā)生快速變化，催生著我們?cè)诮逃虒W(xué)方面實(shí)施重大變革，幫助學(xué)生迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)，閱讀教育以往一直面臨著閱讀內(nèi)容一刀切、閱讀過(guò)程效率低下等種種問(wèn)題。隨著教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨，中文分級(jí)閱讀研究更深入，人工智能+分級(jí)閱讀的閱讀教育新模式，能有效提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

信息化時(shí)代的閱讀教育

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育期間達(dá)到400萬(wàn)字的閱讀量，部編版語(yǔ)文教材力圖構(gòu)建教讀、自讀和課外導(dǎo)讀三位一體的教學(xué)體系；而在新高考改革方案中，語(yǔ)文學(xué)科將增加到180分，卷面閱讀材料的字?jǐn)?shù)和難度都有較大的提升。書(shū)籍和閱讀一向是人類(lèi)文明傳承的主要載體和方式，在當(dāng)下這個(gè)信息化時(shí)代，閱讀更是學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣、提升綜合素養(yǎng)的內(nèi)生力，因而閱讀教育也借由著政策的推動(dòng)，逐漸成為廣大教師和家長(zhǎng)的共識(shí)。

然而，我國(guó)閱讀教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。2015年P(guān)ISA國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生在閱讀測(cè)試中僅排到了全球第27名?！?017年全國(guó)兒童中文閱讀教育調(diào)研報(bào)告》也表明，我國(guó)學(xué)生在閱讀時(shí)間、閱讀資源選擇、閱讀數(shù)據(jù)留存、閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣等方面仍存在種種問(wèn)題。為了找到對(duì)應(yīng)的解決辦法，分級(jí)閱讀逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)不少專(zhuān)家和教師的視野。分級(jí)閱讀，就是根據(jù)每個(gè)少兒不同的閱讀能力和心智發(fā)育程度，為其推薦難度適宜讀物的科學(xué)閱讀培養(yǎng)方案。經(jīng)普遍采用分級(jí)閱讀進(jìn)行教學(xué)的英美國(guó)家實(shí)踐驗(yàn)證，分級(jí)閱讀能有效提高至少1.5倍的閱讀效率，并且能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)挖掘等前沿技術(shù)的發(fā)展，注重智慧教育的教育信息化2.0時(shí)代來(lái)臨，分級(jí)閱讀教學(xué)更是進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道，依托信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取和智能推薦，能很好地切入“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)、練”等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。以考拉閱讀為代表的眾多中文分級(jí)閱讀平臺(tái)也開(kāi)始涌現(xiàn)，助力學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

打造信息化閱讀教育服務(wù)平臺(tái)

相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，分級(jí)閱讀最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)學(xué)生不同的閱讀情況，為其推薦適合的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)因材施教式的閱讀教學(xué)。為了真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，有必要打造一套科學(xué)的中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)測(cè)量閱讀材料難度和學(xué)生閱讀能力值，并進(jìn)行智能匹配。中文分級(jí)閱讀平臺(tái)考拉閱讀依托人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，通過(guò)處理1300萬(wàn)字非平衡語(yǔ)料庫(kù)、近2億字平衡語(yǔ)料庫(kù)，從字、詞、句、段、篇五個(gè)維度搭建起算法模型，自主研發(fā)了首套量化中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)ER Framework。該標(biāo)準(zhǔn)能夠即時(shí)測(cè)量出任何一段中文材料的閱讀難度值，在200ER-1300ER區(qū)間，數(shù)字越大，難度越高。同時(shí)，考拉閱讀對(duì)全國(guó)一到四線城市的近百萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力信息采集，從整體感知、獲取信息、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、實(shí)際運(yùn)用五個(gè)維度建立起能力指標(biāo)框架，用200ER-1300ER的區(qū)間數(shù)值量化呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，考拉閱讀還利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，助力閱讀教育全面科學(xué)地開(kāi)展。

1.以學(xué)生為中心的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)場(chǎng)景中，處在閱讀習(xí)慣成型期的學(xué)生往往不知道自己該讀什么樣的書(shū)，而老師統(tǒng)一布置閱讀的經(jīng)典讀物，也不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。中文分級(jí)閱讀平臺(tái)考拉閱讀打造出了自適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)每位學(xué)生的閱讀情況制定個(gè)性化閱讀路徑，智能推薦閱讀內(nèi)容及測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試結(jié)果不斷反饋迭代閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，以幫助每位學(xué)生高效達(dá)成閱讀目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行閱讀能力測(cè)試時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況實(shí)時(shí)調(diào)整出題難度和方向。當(dāng)學(xué)生通過(guò)測(cè)試得到自己的閱讀能力值以后，教師在布置短文閱讀任務(wù)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力分發(fā)不同難度的短文閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生利用平臺(tái)的短文、圖書(shū)、有聲書(shū)資源進(jìn)行自學(xué)時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、興趣偏好進(jìn)行個(gè)性化的推薦，打破原來(lái)填鴨式的統(tǒng)一教學(xué)模式，讓個(gè)性化閱讀規(guī)?；貙?shí)現(xiàn)。

2.以教師為中心的閱讀管理系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師檢測(cè)學(xué)生閱讀情況多以作業(yè)或考試形式進(jìn)行，出題流程繁瑣，且不少過(guò)程性數(shù)據(jù)沒(méi)能得到充分收集。在信息技術(shù)的支持下，教師可以在網(wǎng)上隨時(shí)監(jiān)測(cè)班級(jí)學(xué)生的閱讀軌跡，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和督促。在考拉閱讀平臺(tái)上，班級(jí)學(xué)生完成閱讀能力測(cè)評(píng)后，教師將收到班級(jí)閱讀能力報(bào)告，直觀了解班級(jí)整體閱讀水平在全國(guó)學(xué)生中的排名，以及各大維度閱讀能力的薄弱項(xiàng)。同時(shí)可以參考平臺(tái)提供的閱讀能力進(jìn)階建議方案，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化調(diào)整閱讀教學(xué)策略。當(dāng)班級(jí)學(xué)生閱讀教師布置的閱讀篇目，完成系統(tǒng)配備的讀后檢測(cè)題后，教師將收到班級(jí)閱讀任務(wù)報(bào)告，快速查看由系統(tǒng)自動(dòng)批改的學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所存在的難點(diǎn)和困惑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練后，教師還可以深度分析語(yǔ)文學(xué)情報(bào)告，對(duì)標(biāo)班級(jí)學(xué)生閱讀量與新課標(biāo)要求閱讀量的差距，了解閱讀總量、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀內(nèi)容、閱讀偏好等班級(jí)整體及學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)，生成形成性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極有效的閱讀反饋。

3.以區(qū)域閱讀監(jiān)測(cè)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)

除了一線教師的辛勤耕耘，促進(jìn)閱讀教育教學(xué)質(zhì)量有效提升，還離不開(kāi)相關(guān)管理部門(mén)的積極推動(dòng)。然而，教育管理者由于無(wú)法及時(shí)掌握轄區(qū)內(nèi)閱讀教育的實(shí)施情況，往往難以對(duì)閱讀教育進(jìn)行精確決策和動(dòng)態(tài)監(jiān)管?？祭喿x通過(guò)開(kāi)發(fā)閱讀大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，讓省、市、區(qū)、縣各級(jí)教育管理部門(mén)可以清晰看到轄區(qū)內(nèi)進(jìn)行閱讀能力測(cè)評(píng)的學(xué)生數(shù)量、各區(qū)域完成測(cè)評(píng)的學(xué)生人數(shù)比例，各年級(jí)學(xué)生閱讀能力的平均值、各區(qū)域閱讀能力值的對(duì)比情況，以及轄區(qū)內(nèi)學(xué)生的閱讀總量、閱讀偏好等數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘、分析和掌握，教育管理者可以動(dòng)態(tài)監(jiān)控轄區(qū)內(nèi)閱讀教育的差異狀況，讓決策方式從“基于有限調(diào)研”向“基于全面數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)行精細(xì)化、智能化的教育決策，并且把控各區(qū)域閱讀教育教學(xué)工作的推進(jìn)進(jìn)度，及時(shí)進(jìn)行督促和管理。

教育部科技司司長(zhǎng)雷朝滋曾表示，“教育信息化2.0要探索基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，實(shí)施因材施教，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教育管理模式，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)評(píng)估過(guò)程”。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教育信息化主要體現(xiàn)在多媒體課件的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的整合上。相比較而言，中文分級(jí)閱讀平臺(tái)利用信息技術(shù)研究閱讀認(rèn)知和語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的閱讀測(cè)評(píng)和讀物推薦，并且依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，讓信息技術(shù)真正成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、助力閱讀教育的工具。

中文分級(jí)閱讀教育的實(shí)踐與推廣

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類(lèi)智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”。在這樣的號(hào)召下，全國(guó)各地開(kāi)始探索如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合。以考拉閱讀為例，目前平臺(tái)已經(jīng)覆蓋全國(guó)28個(gè)省、163個(gè)市、上萬(wàn)所學(xué)校、3.9萬(wàn)個(gè)班級(jí)以及300萬(wàn)用戶(hù)，不同學(xué)校和機(jī)構(gòu)基于其實(shí)際情況和需求，為信息技術(shù)賦能閱讀教育貢獻(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)質(zhì)案例。

部分閱讀教育體系較為完善的學(xué)校，為了進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)策略，通過(guò)能力測(cè)評(píng)了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，并制定實(shí)施針對(duì)性的培養(yǎng)方案，一段時(shí)間后通過(guò)再次測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)教學(xué)效果；一些鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀教育資源相對(duì)稀缺，學(xué)生之間的閱讀能力還存在很大差異。教師通過(guò)平臺(tái)定期給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真完成讀后練習(xí)題，并在課堂上對(duì)答錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行答疑解惑。為推動(dòng)閱讀課程教學(xué)改革，全國(guó)十余省市教育管理部門(mén)啟動(dòng)中文分級(jí)閱讀能力監(jiān)測(cè)與評(píng)估項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，借助平臺(tái)進(jìn)行一系列課內(nèi)外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教師培訓(xùn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

盡管人工智能+分級(jí)閱讀的閱讀教育新模式，在目前已經(jīng)取得一定進(jìn)展，但是想要進(jìn)一步推廣中文分級(jí)閱讀教育，還需要國(guó)內(nèi)外教育研究者、教育實(shí)踐者和教育管理機(jī)構(gòu)，乃至圖書(shū)出版單位、全社會(huì)的多方配合，構(gòu)建起以產(chǎn)學(xué)研為紐帶的中文分級(jí)閱讀探究。因此，中文分級(jí)閱讀平臺(tái)考拉閱讀也向教育界同仁發(fā)出以下幾點(diǎn)倡議：一是中文分級(jí)閱讀要打造科學(xué)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系；二是中文分級(jí)閱讀要提供科學(xué)、個(gè)性化的閱讀內(nèi)容；三是中文分級(jí)閱讀要構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求的課程體系；四是中文分級(jí)閱讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育信息化閱讀2.0的新模式。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，未來(lái)的學(xué)校會(huì)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心和實(shí)體學(xué)習(xí)中心構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，未來(lái)的圖書(shū)與閱讀的方式也將發(fā)生重大變化。未來(lái)教育的革新需要社會(huì)各界共同努力，期待中文分級(jí)閱讀教育推動(dòng)閱讀教育邁入新的發(fā)展階段。

作者單位：北京享閱教育科技有限公司