楊剛

高中物理是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為頭疼的一門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)好它不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，還需要學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)體系，這樣才有可能完整地解決一道物理問題.如何讓學(xué)生愛上物理課堂，是長期以來廣大教師不斷探究的問題.為了讓學(xué)生以飽滿的熱情，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高效的學(xué)習(xí)效率投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以從以下幾方面出發(fā)，將學(xué)生帶入到全新的物理課堂中，激活思維，打造高效物理課堂.

一、以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

實(shí)驗(yàn)以其簡單的操作步驟，展示神奇的物理現(xiàn)象，常常是學(xué)生最喜聞樂見的一種上課形式.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了避免枯燥乏味的知識(shí)講解，提高學(xué)生對課堂的期望值，教師可以以小實(shí)驗(yàn)的形式，將學(xué)生帶入神奇的物理世界，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，興致勃勃地期待著課堂的后續(xù)開展.

比如，在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極、高效地參與到課堂中，教師可以為學(xué)生演示一個(gè)水流星的實(shí)驗(yàn)雜技：向?qū)嶒?yàn)小桶中注入水，并讓其轉(zhuǎn)動(dòng)起來.隨著小桶轉(zhuǎn)動(dòng)速度越來越大，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，水在達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)不會(huì)流出.這一現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不用教師引導(dǎo)，他們也會(huì)對這一現(xiàn)象展開積極的討論.在學(xué)生探究出答案后，再讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并再次考慮影響水不會(huì)流下來的因素，嘗試著講一講實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵.然后，結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)的相互性，分析物體的受力情況.

以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課堂，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生對課堂有較高的期待值.因此，教師要善于搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小主人的身份參與到實(shí)驗(yàn)操作中，營造良好的課堂氛圍，保持課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下教師最善于采用的一種教學(xué)形式，將其與高中物理課堂有機(jī)地結(jié)合在一起，通過生動(dòng)形象的話語描述，或是借助簡單的教具，將學(xué)生帶入到物理環(huán)境中，會(huì)將學(xué)生對課堂的無意注意逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橛幸庾⒁猓岣邔W(xué)生對課堂的專注力.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，請學(xué)生進(jìn)行熱烈鼓掌，學(xué)生可能在一開始覺得很困惑：“老師，為什么毫無征兆的讓我們進(jìn)行鼓掌？”學(xué)生的困惑會(huì)使他們對課程的開展充滿期待.然后，請學(xué)生思考“鼓掌時(shí)左右手有什么感覺？”隨著問題的提出，學(xué)生的思維會(huì)被大大地調(diào)動(dòng)起來，他們積極地談?wù)撝约旱母惺?根據(jù)學(xué)生的感受，教師再作出進(jìn)一步的提問：“兩只手痛意味著什么？”這樣自然地將課堂引入到本節(jié)所要講解的知識(shí)上.學(xué)生通過思考和回顧以前所學(xué)知識(shí)，脫口而出“力的作用是相互的”.從學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入課堂，能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂保持較高的期待值.

將本節(jié)課所要解決的問題與創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“我要解答問題，主動(dòng)探究問題”的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)用超過平時(shí)課堂學(xué)習(xí)百倍的專注力，認(rèn)真傾聽教師講解的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中自然而然地與問題對接，或是創(chuàng)造性地對問題開展進(jìn)一步探究，提高自主解決問題的能力.

三、故事引入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的形成都蘊(yùn)含著一段艱辛的研究歷程，教師可將科學(xué)家的研究發(fā)明和堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新的故事講給學(xué)生，使學(xué)生深受啟發(fā)，感受每一位科學(xué)家的科研精神，體會(huì)物理知識(shí)形成的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、永不言棄、敢于創(chuàng)新的精神.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電流的磁場”時(shí)，教師可以為學(xué)生講解奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過程，讓學(xué)生感受到科學(xué)家為了獲得真知孜孜不倦、探求科學(xué)真理的精神，也使學(xué)生意識(shí)到在科研道路上沒有一帆風(fēng)順的，需要不斷地探究和發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新實(shí)踐才能獲得新的突破、新的發(fā)現(xiàn).

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)只為了講故事而講故事，而是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，融入知識(shí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的精神，讓學(xué)生在故事中有所觸動(dòng)，有所體悟，在為課堂開展鋪墊基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

總而言之，課堂導(dǎo)入的形式是多種多樣的，在高中物理教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，開展契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂，讓學(xué)生在課堂一開始就能激發(fā)興趣，呈現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中.