邵永華

在現(xiàn)代初中數(shù)學教學中，因為技術的革新，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了多種提高教學質(zhì)量的方式.情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被越來越頻繁地應用，它能以數(shù)學理論知識點為基礎，創(chuàng)建貼近問題本質(zhì)的學習情境，將抽象的內(nèi)容形象化、具體化，降低了理解難度的同時增加了課堂的魅力，保證學生能始終將注意力集中在課堂中，有效提高數(shù)學學習水平.教師要發(fā)揮情境教學法在初中數(shù)學教學中的優(yōu)點，為學生的數(shù)學探究開辟新的道路.

一、構建良好師生關系

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，大部分教師會持有一些錯誤的教學觀念，認為現(xiàn)階段教學的重點是理論內(nèi)容的講述，幫助學生打好基礎，忽視了教學方案的優(yōu)化，導致學生在乏味的課堂氛圍下慢慢失去學習積極性，教學質(zhì)量不理想，更不會激發(fā)數(shù)學探究興趣.因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，明確現(xiàn)階段的教學目標，構建良好的師生關系，將情境教學法正確引入初中數(shù)學課堂中，使得他們在豐富的課堂模式下一步步發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力，主動投入時間和精力參與到數(shù)學能力的自我提高中.

教師在情境中要明確自身位置，充分發(fā)揮引導作用，尊重學生的想法，有針對性地設計情境創(chuàng)建方案，在融入數(shù)學重難點的同時考慮到學生能力差異，保證課堂教學效果.學生主體地位在數(shù)學情境中的體現(xiàn)是首要出發(fā)點，要盡可能減少課堂對他們數(shù)學思維的限制，鼓勵發(fā)揮主觀能動性，提供相對自由寬松的學習評價，將情境的作用最大化，彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，保證每個學生都能得到數(shù)學能力的全面提升.

例如，在進行《勾股定理》這部分知識點的教學時，我會重視學生主體地位在情境中的體現(xiàn).在教學準備階段，我會根據(jù)學生對三角形知識點的掌握程度適當調(diào)整情境設計方案，接著我會用投影為學生展示一些生活中常見的三角形，初步完成生活化情境的構建.然后要求學生通過自主學習的方式在情境中探究勾股定理的應用技巧，在充滿生活氣息的課堂氛圍下，學生的學習積極性明顯提升.最后，大部分學生都能通過自主學習的方式在情境中完成學習任務，將勾股定理知識點轉化為自身數(shù)學知識儲備，完成了我預期的教學目標.

二、靈活運用情境創(chuàng)建方式

情境創(chuàng)建方式多種多樣，每一種對應的效果也存在差異，如生活化情境，教師可以挖掘生活和數(shù)學之間的聯(lián)系，選擇合適的素材將這些聯(lián)系通過情境展示給學生，幫助學生更高效地理解和解答問題.情境教學法的有效使用讓學生打破了對數(shù)學的刻板印象，能更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學的潛在內(nèi)涵，完善數(shù)學綜合能力.

如何靈活創(chuàng)建情境對教師的教學能力也是不小的考驗，需要不斷積累情境構建素材，保證學生能在高效的課堂模式下完成數(shù)學能力的提高.因此，教師要利用好有限的教學資源提高情境質(zhì)量，如使用網(wǎng)絡資源搜集情境教學相關的視頻，汲取其中的精華，作為優(yōu)化設計方案的基礎.教師不能固步自封，要跟上教育改革的步伐，保證情境教學法在初中數(shù)學課堂中可以發(fā)光發(fā)熱.

例如，在進行《相似三角形》這個單元的教學時，我會選擇使用問題情境幫助教學.在教學的開始，我會直接給出本堂課的探究問題：全等三角形和相似三角形的判定定理存在哪些相同點和不同點？這個問題為學生指明了情境學習方向，他們會把全等三角形和相似三角形的學習聯(lián)系起來，結合問題一步步進行探究，同時因為有情境的幫助，學生的學習態(tài)度有了明顯轉變，會主動和同學交流，產(chǎn)生數(shù)學思維的碰撞，能夠通過取長補短的方法對結論進行優(yōu)化，更好地完成學習目標.教師要根據(jù)不同的課堂狀況選擇相應情境設計方案，保證學生的數(shù)學學習具有目的性，能在短時間內(nèi)培養(yǎng)數(shù)學能力.

三、完善情境評價機制

評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，對課堂開展也有很大影響，它能根據(jù)學生的表現(xiàn)給出相應建議，使得學生從評價內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學能力上的不足，及時作出調(diào)整，防止下階段的學習中出現(xiàn)類似問題.情境為學生提供了自由化的學習平臺，但是，因為缺乏自控能力，導致他們經(jīng)常會分散注意力，學習成果不理想，評價機制的完善能較好解決這個問題，能時時督促學生的數(shù)學探究過程，幫助提高數(shù)學學習水平.

教師不能局限于單一的評價方式，要將多種評價途徑穿插使用，這樣才能讓學生在情境中得到能力的全面提升.教師給出的評價更加專業(yè)，能讓學生的學習方式調(diào)整變得具有目的性；同學之間給出的評價內(nèi)容體現(xiàn)在細節(jié)處，這是日常情境學習中忽視的部分，能進一步完善數(shù)學綜合素養(yǎng).評價機制的使用是成功開展情境教學法的保障之一，對課堂質(zhì)量提升有不可忽視的作用.