李顏

教學(xué)的目的不只是單純地讓學(xué)生掌握多少知識，取得多高的成績，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能體會知識形成的過程，獲取解決問題的能力，以富有創(chuàng)意的思維，去解決生活、工作、學(xué)習(xí)中的問題.因此，在高中物理教學(xué)中，教師要善于采用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向為主動學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生在對知識探究的過程中，感知物理的魅力，提高學(xué)習(xí)物理的興趣.

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力

問題是課堂開展的命脈，在高中物理教學(xué)中，倘若在課堂開始就能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生主動探究的興趣，教師就要創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓問題引爆學(xué)生思維，提高對課堂的專注力，同時，也讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，調(diào)動積極性思維，主動參與到課堂討論中來.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一節(jié)課時，為了吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在課堂開始時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣幾個問題：放電現(xiàn)象有哪些？什么是火花放電？什么是接地放電？尖端放電的原理是什么？這些看似簡單的問題卻需要學(xué)生進(jìn)行深入分析才能得出完整、準(zhǔn)確的答案.在思考問題的過程中，教師也要鼓勵學(xué)生大膽地提出疑問，共同深入探究本節(jié)內(nèi)容.

問題情境在很大程度上反映出本節(jié)課所要講解的知識內(nèi)容.學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，會保持積極的思維狀態(tài)，主動探究問題答案.在設(shè)計問題時，教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，合理設(shè)置問題，盡量做到既體現(xiàn)知識精髓，又能喚醒學(xué)生主動探究的興趣.

二、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實驗優(yōu)勢

物理是一門實驗科學(xué)，實驗是課堂開展的基本方法，在探究式教學(xué)中，讓學(xué)生以小主人的身份參與到實驗探究中，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中積極思考，主動探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的興趣.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“把電流表改裝為電壓表”內(nèi)容時，由于在做實驗時常常會出現(xiàn)測量值小于真實值的情況，為了讓學(xué)生通過動手操作，自己解決問題，先請學(xué)生以小組討論的方式找出解決問題的答案，比如先通過理論推導(dǎo)出測量值的表達(dá)式，再進(jìn)行相互比較.也可以改進(jìn)實驗操作方法，將電流表用電阻箱替代法進(jìn)行測量電阻，再將用替代法測量出的電流表內(nèi)阻與用半偏法測量出的電流表內(nèi)阻進(jìn)行比較，這樣就能清楚地明白用電流表測量時為什么測量值小于真實值了.

實驗探究是眾多學(xué)生都較為喜歡的一種教學(xué)方式，因此，教師要借助做實驗的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中體驗物理知識形成的過程，學(xué)會以獨(dú)特的視角看待物理知識，以新穎的操作方式完成實驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識.

三、小組合作，共同探究學(xué)習(xí)

小組是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的基石，在高中物理教學(xué)中，由于知識難度較大，有的問題解題思路相對偏僻.如果在解決這些問題時，學(xué)生只是一個人悶頭苦學(xué)，即使完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也會浪費(fèi)大量的時間，效果也是不理想的.因此，針對一些問題，教師要鼓勵學(xué)生以合作探究的方式，共同找到解決問題的答案，以開拓性思維全方位思考、解決問題，這樣不僅可以節(jié)省大量的練習(xí)時間，還可以讓學(xué)生在相互討論中，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德定律”時，許多學(xué)生會對影響浮力大小的因素存在模糊的認(rèn)識.而僅僅通過教材中的實驗，學(xué)生也很難理解.因此，可以請學(xué)生以小組討論的方式，先提出問題：影響浮力大小的因素是什么？根據(jù)問題，小組內(nèi)設(shè)計實驗共同驗證猜想.在小組合作中，學(xué)生為了尋找出一個完美的答案常常會各抒己見、集思廣益，利用“控制變法”，設(shè)計出各種可以驗證猜想的實驗方案.學(xué)生通過設(shè)疑-猜想-驗證的模式，能借助集體智慧共同解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

以合作的形式展開對物理知識的探究，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生擁有一個自主探究、暢所欲言的學(xué)習(xí)空間，教師要多多鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對知識展開大膽的質(zhì)疑，同時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生多多幫助成績較差的學(xué)生，使班集體內(nèi)形成互幫互助、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.

總而言之，教無定法，只要是適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生主體意識的教學(xué)方式，教師都可以將其引入到高中物理課堂中，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的專注力和積極性，從而促進(jìn)高中物理課堂的高效開展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).