章曉峰 李啟國 馬莉

摘 要 初中是學生進行歷史學習的起始階段，如何抓住這一教學的契機，來提高教師教學質(zhì)量，為學生歷史學習奠定扎實的根基呢？想要解決這一問題，教師在教學中可利用豐富多彩的史料，來培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)，史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于改變教師滿堂灌這一現(xiàn)狀，是轉(zhuǎn)變學生對歷史學科偏見的重要途徑，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性。

關鍵詞 初中歷史教學 學生 史料實證素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

傅斯年先生曾說：“史學便是史料學?！币虼恕笆妨蠈嵶C”同“時空觀念”、“歷史理解”“歷史解釋”“歷史價值觀”并稱為歷史學科的五大核心要素。初中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的“史料實證”核心素養(yǎng)符合歷史教育的需要，教師可根據(jù)歷史課程目標和學習任務，從現(xiàn)行的教材或生活中選取歷史材料，引導學生在浩瀚的歷史信息中、追尋歷史真相、掌握歷史規(guī)律、探究歷史問題等。

1史料實證核心素養(yǎng)概述

梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！彼赋觯骸笆妨险吆?？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！?梁啟超先生的話為史料實證核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵和外延的確定奠定了最初的根基。新時代下，史料是指進行歷史研究的資料、資源，這些物質(zhì)有助于幫助人們認識歷史、復原歷史真實情況，是歷史事實的載體即對歷史事件的原始記錄。

“史料實證”素養(yǎng)是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結(jié)論和評判的能力和品質(zhì)，對于學生養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋、歷史反思等素養(yǎng)具有積極的意義。史料實證核心素養(yǎng)的提出與歷史課程標準中對歷史課程性質(zhì)要求相符合，意在通過人類的歷史文化，來陶冶學生的心靈，幫助他們客觀、正確地認識歷史，理解人與社會、人與自然的關系，提高他們的人文素養(yǎng)，在其價值觀形成的重要階段，給予他們正確的引導，使其形成正確的價值取向和積極的人生態(tài)度。

部編初中歷史教材在全國的統(tǒng)一使用，將史料實證核心素養(yǎng)推到了教師教學的前沿。教師在對現(xiàn)有的教材進行深入研究時，可充分利用教材中豐富多彩的史料來激發(fā)學生的學習興趣，教給他們學習歷史所需的必備品格和關鍵能力。

初中歷史教師在教學中制定培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)的教學目標時，除了遵循以上四點要求外，還應結(jié)合歷史課標來對學生史料掌握程度提出具體要求。

2初中歷史教學中學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

歷史是一門綜合性極高的學科，它出現(xiàn)于眾多學科中如經(jīng)濟、文化、政治等，學好歷史，不僅可以拓寬學生視野，還能增強其認識歷史和解決歷史問題的能力。教師在教學中應從歷史學科特點出發(fā)，通過對學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，來提高歷史教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學中培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)，有助于增強學生對我國國情的認識，增強他們的文化自信、制度自信、道路自信和理論自信，是培養(yǎng)他們對我國基本政治認同感的重要方式。

《舊唐書·魏徵傳》中，李世民說：“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失?！睔v史就像是一面鏡子，照到過去發(fā)生的人物、事件，通過對過往歷史的客觀呈現(xiàn)，拉近學生與歷史的距離，讓學生了解我國上下五千年歷史的來龍去脈，提醒他們銘記歷史，以史為鑒，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

初中歷史教學，不僅是歷史知識傳遞的過程，還是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要方式，通過對學生史料實證意識的培養(yǎng)，提升他們的人文素養(yǎng)、家國情懷和愛國主義情操?；诖?，就需要初中歷史教師在教學中，對現(xiàn)行的部編版教材進行深度挖掘，將歷史遺跡遺址、文物史料等充分利用起來，讓歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)借助教師的講述和引導變得鮮明起來，對處于心理發(fā)育時期的學生起到潛移默化的正能量熏陶作用，使他們通過史料典型事件、典型人物行為等進行分析，來領悟人生道理，這樣一種方式遠比教師生硬地灌輸效果好得多。讓豐富的文物史料會說話，培養(yǎng)學生“理由數(shù)顯、論從史出”的歷史核心素養(yǎng)。

3初中歷史教學中學生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1用多樣化的史料來培養(yǎng)學生的“史料實證”意識

歷史過程具有不可逆性，只能通過現(xiàn)存的史料來產(chǎn)生對歷史的客觀、正確認識。為了達到這一目標，教師應重視培養(yǎng)學生的“史料實證”意識，讓他們通過對歷史史料的搜集、整理和辨析，去偽存真、去粗取精，提高他們的歷史學習能力、發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)。史料按其呈現(xiàn)方式共分為三種方式，分別為文字史料、實物史料和口述史料。教師在教學過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容，來選擇史料呈現(xiàn)方式。與此同時，將口述史料作為重要的補充。實物史料一般為原始史料，屬于研究歷史的第一手資料，最接近歷史原貌，在教材中多以圖片的形式呈現(xiàn)。教師在采用考古發(fā)現(xiàn)的實物史料時，應對其來源進行說明，然后由此來進行歷史推斷，并得出相關的結(jié)論。在此過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用和學生的主體地位，培養(yǎng)學生的“史料實證”意識。由于口述史料真實性有待甄別，教師可引導學生利用實物史料對其包含的真實性進行判別，提高學生的歷史學習能力。

在具體實踐教學過程中，教師想要培養(yǎng)學生的史料實證核心素養(yǎng)應制定科學的教學目標，具體可分為四點。第一點，史料是通向歷史認識的重要通道，教師應將這一觀念教授給學生，幫助他們了解史料的多種類型，掌握史料的搜集方法和途徑；第二點，通過對史料的判斷和對史料作者意圖的探究，來判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，培養(yǎng)學生的實證精神。第三點，在眾多史料中，培養(yǎng)學生對史料有效信息的提取能力，為歷史敘事提供可靠的依據(jù)，對歷史問題提出自己的認識和觀點；第四點，能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。在歷史教學實踐中，教師要帶動學生共同通過網(wǎng)絡搜尋、圖書館查閱等方式來進行史料的搜集、整理，在豐富歷史課堂韻味的同時，培養(yǎng)學生“史料實證”意識。

3.2更新教學理念，重視史證教育

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中歷史教師在教學過程中往往只重視敘述性歷史知識的傳授，在這種理念下，學生對輕易得來的歷史結(jié)論，往往印象不深，歷史學習積極性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可從以下幾點著手。第一點，培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)，通過對過程性知識的引導，推進基礎教育改革，提高學生利用歷史材料分析歷史問題的能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)；第二點，教師應從自身出發(fā)，提高專業(yè)素質(zhì)，提升自己的教學能力。在實踐教學過程中，教師可對現(xiàn)有的部編版教材進行深度挖掘，以課堂為陣地，引導學生在學習過程中重視史論結(jié)合，培養(yǎng)他們論從史出的證據(jù)意識。

現(xiàn)行的部編版歷史教材中，引用的史料豐富，類型多樣，既包括出土的文物圖片，還包括一些文字史料和一些詩人、史學家的著作。教師在課堂中，應充分利用這些史料，來引導學生探究歷史，解釋歷史，形成歷史觀點，提高其分析歷史問題的能力。在此過程中，教師可采用情境教學法、小組合作學習教學法等，讓傳統(tǒng)的歷史課堂煥發(fā)新的活力，培養(yǎng)學生的綜合思維，進行史證教育。

3.3培養(yǎng)學生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力

人類歷史源遠流長，積累下來的歷史材料浩如煙海。面對如此多的材料，如何拿來培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)、提高他們的歷史學習能力成為現(xiàn)階段擺在初中歷史教師面前的重要課題，也成為“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。教師在教學過程中，應引導學生針對自己要研究或解決的某個歷史觀點或問題自主尋找和歸納可靠性材料，通過區(qū)分材料的來源和性質(zhì)，如主觀材料、客觀材料等，來培養(yǎng)學生鑒別史料真?zhèn)?、判明史料價值的能力。

3.4充分發(fā)揮歷史教科書的作用

歷史教科書是教師教授歷史的主要工具，也是學生學習歷史的重要載體，更是培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的重要抓手。部編版歷史教科書無論是內(nèi)容還是編排，都是從歷史新課程標準出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。在歷史教科書中，選用的一手和二手史料，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學生理解和解釋歷史的能力。因此，歷史教師在教學中應重視對歷史教科書的作用，充分發(fā)掘其對培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的作用。

教師在對教材進行挖掘時，可利用教材中的“相關史事”、“問題思考”、“材料研讀”等作為正文的輔助教材，來進行史證教育。例如我在教授部編版七年級歷史下冊《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，在課后活動部分，我將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位去了解趙州橋的“前世今生”，通過搜集史料，來了解當時隋朝的社會發(fā)展狀況和建橋背景、趙州橋的特點等。在這種教學模式下，學生們不僅了解到趙州橋的相關歷史，還知曉了到中國的另外三大古橋潮州廣濟橋（湘子橋）、泉州洛陽橋、北京盧溝橋。這樣的教學設計，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，取得了良好的教學效果。

參考文獻

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