陳媛媛,張 斌,陳思宇
(1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院,安徽蚌埠,233000;2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,安徽蚌埠,233000)
當(dāng)下大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)存在著多元化的現(xiàn)象,將對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)產(chǎn)生影響。大學(xué)階段,學(xué)生完成了從少年到成人的心理轉(zhuǎn)變,從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變,是一個(gè)人社會(huì)化發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期,也是一個(gè)人心理發(fā)展與成長(zhǎng)最為關(guān)鍵的時(shí)期。隨著時(shí)代的發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生面臨著越來(lái)越多的壓力,人際關(guān)系、就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、兩性問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)等。但由于這一代的大學(xué)生多為90后、00后新生代,成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)“溫室”,一直在家長(zhǎng)的呵護(hù)下長(zhǎng)大,學(xué)生個(gè)人的承壓能力較弱,他們普遍遇到難題后迷茫,遇到挫折后不知所措。因此大學(xué)生心理健康問(wèn)題在逐年的范圍擴(kuò)大化、問(wèn)題嚴(yán)重化,抑郁癥、焦慮癥、雙向情感障礙等字眼不斷出現(xiàn)在高校學(xué)生身上,并在高校學(xué)生中頻頻引發(fā)各類(lèi)事件,每年大學(xué)生中因心理問(wèn)題死亡的數(shù)據(jù)觸目驚心,大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀對(duì)高校心理健康教育制度的建立和體系的完善提出了迫切的需求。在此形勢(shì)下,政府和各高等院校都高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育形式普遍為以下三種:第一,成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康,如心理健康中心;第二,開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室,開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)等;第三,在課程設(shè)置中加入了心理健康教育的部分,并成立教研室。但心理健康課程在學(xué)生中有多少認(rèn)可度?心理健康課程的效果如何?心理咨詢(xún)是否還是學(xué)生心中的禁忌?有關(guān)于健康心理品質(zhì)的培育是否已在所有學(xué)生中推廣?帶著這些問(wèn)題,筆者對(duì)高校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的探究。
為了更好的了解分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,以安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)四所高校為調(diào)查點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談的方法,從大學(xué)生對(duì)學(xué)校心理健康教育的課堂反饋,對(duì)心理健康課程的課后效果,對(duì)開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)的豐富度等方面,探尋高校心理健康教育是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。
筆者在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)高校心理健康教育存在的普遍問(wèn)題,從學(xué)生基本信息、自我心理狀況認(rèn)定、對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程的感受及建議、心理健康教育課后活動(dòng)這四個(gè)方面,根據(jù)合理性、實(shí)用性的原則共設(shè)計(jì)26個(gè)問(wèn)題,并自編《安徽省大學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查》問(wèn)卷,如表1所示。
表1 調(diào)查對(duì)象的基本情況表
調(diào)查問(wèn)卷考慮到不同的學(xué)校、不同的城市、不同的年級(jí)三個(gè)方面的因素,抽取了安徽大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2015、2016、2017級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷400份,實(shí)際回收問(wèn)卷388份,其中有效問(wèn)卷為388份。其中男生190人,占總數(shù)48.9%。女生198人,占總數(shù)51%。農(nóng)村學(xué)生197人,占總數(shù)50.7%。城市學(xué)生192人,占總數(shù)49.2%。問(wèn)卷有效率是97%。
我們針對(duì)搜集到的388份有效問(wèn)卷中學(xué)生的回復(fù)情況及建議,進(jìn)行了梳理和總結(jié)。在心理健康教育的目標(biāo)方面,有78%的學(xué)生認(rèn)為,心理健康教育的目標(biāo)群體是一些有心理問(wèn)題或精神疾病的學(xué)生,僅有19%的學(xué)生認(rèn)為,所有的大學(xué)生都需要接受心理健康課的教育,如表2所示。
表2 高校心理健康教育課程目標(biāo)群體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
在心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)方面,有88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的目的是為了降低高校學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率,僅有11%的學(xué)生認(rèn)為高校開(kāi)展心理健康教育是為了更好的幫助學(xué)生健康成長(zhǎng),如表3所示。
表3 高校心理健康教育出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
由此調(diào)查結(jié)果分析,高校在心理教育方面,需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),重新定位目標(biāo)群體,不斷加大大學(xué)生心理健康知識(shí)和積極心理學(xué)的普及力度,讓大學(xué)生從思想上意識(shí)到心理健康教育的對(duì)象群體,不僅僅局限在少數(shù)有心理問(wèn)題的學(xué)生身上,而是讓“人人都可以進(jìn)行心理咨詢(xún)”的理念深入到每個(gè)學(xué)生的心中。
在心理健康教育的內(nèi)容方面,近90%的學(xué)生認(rèn)為,高校心理健康教育的主要內(nèi)容圍繞在心理學(xué)的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)和心理問(wèn)題及疾病等方面,學(xué)校注重的是向?qū)W生講授心理健康的原理知識(shí),把學(xué)生獲得心理健康知識(shí)感知的過(guò)程等同為心理教育,更多的去講述遇到了心理問(wèn)題該如何解決,各種心理疾病要如何預(yù)防,僅有30%左右的學(xué)生認(rèn)為在高校的心理健康教育內(nèi)容中包含了積極心理學(xué)、幸福課等促進(jìn)學(xué)生健康心理品質(zhì)培育的相關(guān)內(nèi)容,如表4所示。
表4 高校心理健康教育課程內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(多選)
在心理健康教育活動(dòng)形式方面,有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的各類(lèi)教育活動(dòng)比較豐富,包括課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、心理情景劇等,有27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的各類(lèi)教育活動(dòng)形式較單一、活動(dòng)內(nèi)容較少,如表5所示。
表5 高校心理健康教育活動(dòng)情況問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(多選)
在心理健康教育的效果方面,有77%的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí),了解了一般的心理問(wèn)題和處理方式,有18%的學(xué)生認(rèn)為,通過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí),可以讓自己更加積極向上,挖掘了一定的潛能,如表6所示。
在心理健康課程是否可以很好的提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)方面,71%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)個(gè)人積極健康心理品質(zhì)提升較少,僅有27%的學(xué)生認(rèn)為可以有較多的個(gè)人積極健康心理品質(zhì)提升,心理健康課程在發(fā)揮促進(jìn)效果方面的作用不明顯,如表7所示。
在心理咨詢(xún)的認(rèn)可度方面,有85%的學(xué)生認(rèn)為,在遇到心理困擾時(shí)不會(huì)選擇去做心理咨詢(xún),更多的選擇與朋友溝通或自我排解;僅有7%的學(xué)生會(huì)選擇遇到問(wèn)題時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)老師的幫助。學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí),對(duì)心理咨詢(xún)的認(rèn)可度與信任度不高。
表7 高校心理健康課程能否提升個(gè)人心理品質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
教育部2002年頒布了《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,經(jīng)過(guò)了十幾年的發(fā)展,不論是社會(huì)背景、還是學(xué)生自身的素質(zhì)以及面臨的壓力等方面都有了巨大的改變,因此,國(guó)家在高校心理健康教育的政策引導(dǎo)、指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、教育內(nèi)容、途徑和方法、管理和實(shí)施等各方面的內(nèi)容都需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展做進(jìn)一步的修訂。高校心理健康教育的目標(biāo)群體、教育方式、管理模式等都需要進(jìn)一步完善,特別是教育理念方面,需要從心理健康教育向心理健康服務(wù)轉(zhuǎn)變,也需要從單純的心理健康課程教育向立德樹(shù)人全程化健康心理品質(zhì)培育方面轉(zhuǎn)化。
目前各高校都有成立大學(xué)生心理健康教育課程的教研室,有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)服務(wù),有相關(guān)的心理健康協(xié)會(huì)組織相關(guān)的活動(dòng),大部分高校都建立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育與服務(wù)機(jī)構(gòu),但是沒(méi)有做到專(zhuān)業(yè)化。有很多學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育課程授課教師并非專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身;高校中大部分心理健康教育中心掛靠在學(xué)生處下,未形成專(zhuān)門(mén)的部門(mén);高校里負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)的老師人數(shù)較少、任務(wù)量重、多數(shù)還需要兼職其他行政工作,不能全身心的投入到高校學(xué)生的心理咨詢(xún)工作中去。
目前高校的心理健康教育聚焦點(diǎn)更多的放在了各種心理問(wèn)題方面,而忽略了對(duì)普通學(xué)生積極健康心理品質(zhì)培養(yǎng),弱化了心理健康教育的預(yù)防功能。高校的心理健康教育相對(duì)來(lái)說(shuō)比較傳統(tǒng),過(guò)多關(guān)注消極層面,強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的解決,而未從積極的方面去促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康心理品質(zhì)的培育。高校心理健康教育的形式主要是課堂教學(xué)、講座、社團(tuán)活動(dòng)等,內(nèi)容還不夠豐富、形式也缺乏多樣化、靈活性;傳播心理健康教育的方法單一陳舊,不能很好的滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求以及時(shí)代發(fā)展的需要。
國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育工作相關(guān)政策和文件,進(jìn)一步明確高校的心理健康教育目標(biāo)定位為:立德樹(shù)人全程化健康心理品質(zhì)培育,強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生的人文關(guān)懷;提倡高校將大學(xué)生的心理健康教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程中,并提供相應(yīng)的配套政策與支持;規(guī)范高校的心理健康教育與服務(wù)體系建設(shè),并給予相應(yīng)的政策支持。
加強(qiáng)引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的政策力度,力求高校心理健康教育與服務(wù)中心的教師與工作人員都經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)培訓(xùn)或取得國(guó)家認(rèn)證的資格證書(shū),并形成一定的培訓(xùn)機(jī)制,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以提高心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平;學(xué)校在相關(guān)教師的職稱(chēng)晉升、工作量補(bǔ)貼等方面給予一定的激勵(lì)機(jī)制與政策鼓勵(lì);形成專(zhuān)門(mén)的心理健康教育教研室,在教材選擇、課程設(shè)置、課件制作、集體備課、示范課程等方面做到以老帶新、全面優(yōu)化、資源共享;成立高校心理健康教育與服務(wù)的獨(dú)立機(jī)構(gòu),專(zhuān)門(mén)從事高校學(xué)生的心理健康教育與服務(wù)工作,做好教育教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展、心理咨詢(xún)、朋輩輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等工作;制定班級(jí)心理委員制度,并定期開(kāi)展相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn),并在班級(jí)做好專(zhuān)門(mén)的心理健康主題班會(huì)工作。
1.設(shè)立積極的心理健康教育目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,高校學(xué)生有了一個(gè)相對(duì)自由的發(fā)展空間,但多元化的社會(huì)變遷和社會(huì)的快速發(fā)展也在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中對(duì)于個(gè)人人格的塑造有了比以往更多的不確定因素,因此在大學(xué)這個(gè)社會(huì)化最為關(guān)鍵的階段,健康積極的心理品質(zhì)的培育就顯得尤為重要。因此,高校心理健康教育的目標(biāo)不能再以基本的心理學(xué)知識(shí)為主,也不能再以解決問(wèn)題為主,而是應(yīng)該設(shè)立更積極的心理健康教育目標(biāo),將挖掘個(gè)人潛能、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)等作為心理健康教育的主要目標(biāo)。心理健康教育要由針對(duì)于部分問(wèn)題的解決,轉(zhuǎn)變到面對(duì)全體大學(xué)生的心理品質(zhì)提升,同時(shí)也要由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由單獨(dú)的課程教育轉(zhuǎn)變到全校范圍的、全教育流程中的心理健康教育。
2.拓寬積極的心理健康教育內(nèi)容。拓寬心理健康教育的內(nèi)容,以滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)于心理健康教育的要求為主導(dǎo),提供全方位的教育與服務(wù)。特別是對(duì)于大學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題,如良好社會(huì)關(guān)系的建立、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、學(xué)業(yè)的發(fā)展、步入社會(huì)的角色適應(yīng)等方面,給予心理學(xué)方面的支持與指導(dǎo)。幫助大學(xué)生塑造積極的人格特質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的人格特質(zhì),培養(yǎng)自己人格特質(zhì)方面積極的部分,給自己貼上“積極”的標(biāo)簽,對(duì)自我充滿(mǎn)信心,充分的接納自我,以積極的角度來(lái)看待自我;培養(yǎng)大學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),提升大學(xué)生的幸福感、引導(dǎo)學(xué)生更加樂(lè)觀(guān)的看待問(wèn)題、樹(shù)立大學(xué)生的希望觀(guān)。
3.豐富積極的心理健康教育方式方法。大學(xué)生心理健康教育的方式方法可以從過(guò)去較為單一的課堂教學(xué),擴(kuò)展到課堂體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)、團(tuán)學(xué)活動(dòng)與心理健康內(nèi)容的有效結(jié)合、朋輩輔導(dǎo)、心理情景劇、開(kāi)展學(xué)生的自助心理健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康教育等;鼓勵(lì)學(xué)生以課外踐行、社會(huì)實(shí)踐的形式塑造大學(xué)生心理健康人格,在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中錘煉大學(xué)生堅(jiān)韌、積極向上的健康心理品質(zhì);構(gòu)建家庭、高校、社會(huì)之間的大學(xué)生心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制,讓家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展教育聯(lián)合起來(lái),形成良好的教育氛圍與環(huán)境,在培養(yǎng)大學(xué)生積極健康心理品質(zhì)方面共同作用。
長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2018年6期