汪芳芳

（桐城市龍眠小學，安徽 桐城）

一、小學數學作業(yè)的目的

小學是一個無憂無慮的階段，無任何升學壓力，本該自由地玩耍，簡單地學著數學知識，但為什么還要每天回去花時間完成數學作業(yè)呢？有的老師說，學生完成作業(yè)是幫助他們熟練掌握知識，提高應用數學知識解決實際問題的能力。我認為，小學生的數學作業(yè)，還應該有以下目的：

1.與遺忘作斗爭

學生學習了知識，如果當天不進行記憶，一段時間后就會遺忘，等到那時再復習，需要花更多的時間回顧知識，所以當天適量的作業(yè)是讓學生能加深對知識點的記憶。

2.促進思維的鞏固和發(fā)展

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教育作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發(fā)揮數學在培養(yǎng)人的科學推理和創(chuàng)新思維方面的功能?！彼?，數學思維的培養(yǎng)尤其重要。對于小學生來說，課后有針對性的作業(yè)，能讓學生再次鞏固思考的方法和解題的策略。

二、數學作業(yè)的類型

小學階段的數學作業(yè)如此重要，那我們該如何設計呢？我認為可以考慮以下幾種類型的作業(yè)：

1.基本知識點類型的作業(yè)

這種類型的作業(yè)，主要考查學生對知識點的掌握情況，包含對基本概念的理解、準確的計算、正確使用數學工具。作業(yè)設計可以畫圖、計算等形式出現。如：

（1）在三年級學習周長的時候，可以讓學生臨摹不規(guī)則圖形、規(guī)則圖形的周長。

一周的長度，加強學生理解周長的概念，學生通過畫周長的過程，既鍛煉了動手能力，又鞏固了周長的概念，以后在學習周長的計算方法時，就會聯想到自己畫的周長，避免周長和面積概念不清的錯誤發(fā)生。

（2）在學習過量和畫角后，作業(yè)可以這樣設計：

①量已知角的度數；

②用一副三角板拼出以下度數的角：75°、105°、120°、150°和 15°。

③用量角器畫任意度數的角。

第①③題作業(yè)主要幫助學生鞏固使用量角器的方法，先是量角后是畫角；第②題重在考驗學生的觀察力和動手能力，先熟練掌握一副三角板的角的度數，再考慮每個要拼的角的度數可以是哪兩個度數的和或差，最后動手拼一拼。學生成功地拼出已知度數的角，有著一定的成功感，原來不用量角器，我們也可以得到一些度數的角。再如，在數的運算方面，低年級的100以內的加減法、乘法口訣，中年級的整數、小數的乘除法，高年級的方程，學生不僅要會算，而且要熟練地計算，課后計算題可以鍛煉速度和準確度，數的運算是解決數學問題的基礎。

2.解決問題類型的作業(yè)

數學學習的目的之一是培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生學會用數學的眼光去看問題、解決問題。在小學數學中，不僅要讓學生感受到數學與生活是密切相關的，更要讓學生理解數學可以解決生活中的很多問題。如，在一年級的時候，我們幫公交車司機叔叔計算車上有多少人，出站時車上有幾人，到一站后上來幾人又下去幾人，車上還剩幾人；再到高年級的行程問題、單價問題、工作量問題等等，都是利用數學知識解決生活中的實際問題。

3.實踐類作業(yè)

數學既然來源于生活，所以更要將數學融入生活。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。如，在一年級學生比較100以內數的大小時，就可以提前讓學生調查本校各班的學生數。學生再到各班去調查時，就能感受到有的班級人數多，有的少，為課上提供了一定的感性認識；二年級的“方向與位置”一單元中，學生在操場上辨認東南西北，課時上我們帶著學生去觀察、去記憶——早晨太陽起山的那個方向是東面，傍晚太陽落山的那個方向是西面，再面對著東面，順時針方向分別是東南西北。在學校學生掌握了操場的東南西北方向上各有什么建筑物后，課后怎樣讓學生鞏固方向的知識呢？設計作業(yè)如下：回家判斷一下家里的大門朝著哪個方向，觀察自己的房間，你的床擺在房間的哪個位置，房間里還擺了哪些東西各在房間的什么地方？實踐類型的作業(yè)，學生的積極性非常高，這是一種體驗性的學習，學生在完成作業(yè)的同時也是在實踐中直接的獲取經驗，認知水平也會得到更大的提高。

總之，作業(yè)的類型很多且都不是獨立存在的。我們平時布置的作業(yè)，也可以是多種作業(yè)形式同時出現，但都應該是有目的的作業(yè)，不能只是為了“作業(yè)”而作業(yè)，好的作業(yè)設計不僅能調動學生學習的積極性，還能更好地幫助學生掌握數學知識，更能培養(yǎng)學生的數學思維，提高學生應用數學的能力。