新疆 （特級教師）

中國教師發(fā)展基金會資助科研公益項目《基于普通高中主體學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）階段“小問號”導(dǎo)學(xué)法研究》（下文簡稱“《小問號》項目”）正式進(jìn)入研究運行階段已近一年。

研究過程中，我們從多個角度尋求突破口，以努力實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著問題去學(xué)習(xí)，用一個一個小問號來解決英語語法學(xué)習(xí)這個大難題”的目標(biāo)。在此，我著重談?wù)勔浴拔⒄n”為載體，借助“小問號”手段，學(xué)習(xí)冠詞在高考中的常見用法。

當(dāng)“小”遇到“微”，冠詞便活了起來

在該項目研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然“小問號”在一定程度上減少了學(xué)生“不是不會學(xué)，而是無處下手”“不是沒有問題，而是找不出問題”“不是不會用，而是問題沒解決”等種種語法學(xué)習(xí)障礙，但是教師僅靠傳統(tǒng)的文本解讀和單純的課堂講授，難以讓缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境、有一定學(xué)習(xí)障礙的廣大“中下層”學(xué)生有效地、持久地、便捷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，我們需要一個良好的“載體”將“小問號”這種學(xué)習(xí)方式送到有需要的學(xué)生手邊、耳邊以及身邊。

在這樣的背景下，正在“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)頭上翩翩起舞的“微課”走入了我們的視野。而“微課”也以其自帶的光環(huán)——微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利）——很好地詮釋了其身份特征和肩負(fù)的使命，與“小問號”可謂是門當(dāng)戶對，珠聯(lián)璧合！

《冠詞“小問號”課堂開講啦！》，這個英語語法中個數(shù)最少，卻逢考必見、考點零散、犯錯不盡的項目便在這一結(jié)合中應(yīng)運而生。從平淡的紙頁上、單調(diào)的重復(fù)中變成了有聲有色、節(jié)奏可控的“小問號”微課，活躍在學(xué)習(xí)者的課前、課中或課后。

用于課前，可當(dāng)一道“開胃菜”，作為必要的預(yù)習(xí)手段；用于課中，可以作為教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“正餐”的一部分；用于課后鞏固復(fù)習(xí)，則又是一份可口的“餐后甜點”或“夜宵”。當(dāng)然，選材精當(dāng)、制作精美的微課對于學(xué)習(xí)能力較強或是需要彌補知識缺陷的學(xué)習(xí)者來說，又可以是方便營養(yǎng)的“自助餐”。

從“一”走到“三”，問號就飛了起來

“《小問號》項目”通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的對比，整理出了“研究條目大綱”，對每個條目按照“考點基礎(chǔ)探究”“‘小問號’編撰”“實操拓展（微課、學(xué)案或?qū)嶄浀龋比酵七M(jìn)實施。下面以冠詞學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說明。

第一步 考點基礎(chǔ)探究

在這個階段，項目組成員分工協(xié)作，針對研究條目大綱，結(jié)合高考實際對冠詞項目進(jìn)行了非常全面、仔細(xì)的研究，將研究成果撰寫成文，并力爭通過正式發(fā)表或參與評獎得以驗證。實際上，研究的條目到目前為止全部發(fā)表，這十幾篇研究成果為項目縱深推進(jìn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

研究成果體現(xiàn)兩個字：“廣”（涵蓋考點要廣），“聯(lián)”（與高考密切關(guān)聯(lián)）。

【成果】《考不盡的冠詞，犯不完的錯——高考冠詞學(xué)習(xí)與應(yīng)考策略》，發(fā)表于《教學(xué)考試（高考英語）》2018年第4期，執(zhí)行人：陳菲、常玉國。全文3560字。（掃描二維碼，閱讀此文）

【性質(zhì)】原創(chuàng)。

【主要內(nèi)容】學(xué)習(xí)冠詞的一條簡單“鐵律”；冠詞應(yīng)用能力提升的兩個基本思想；熟記冠詞的三類基本用法。

第二步 “小問號”編撰

這是主攻階段，也是項目成果呈現(xiàn)的主要方式以及銜接前后兩步的橋梁。項目一組（主要由教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師組成）以前步研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗來撰寫“小問號”條目。每個項目為一篇，每篇下設(shè)三部分，條目數(shù)不限。

研究成果體現(xiàn)兩個字：“小”（問題越具體越好），“實”（回答越實際越好）。

【成果】《“小問號”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》，執(zhí)行人：常玉國。全文20個條目，4535字。

【性質(zhì)】原創(chuàng)+再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】全篇分“知識小問號”“應(yīng)用小問號”和“我的小問號”三部分，“小問號”條目如下：

第三步 實操拓展

這個階段，就是在常規(guī)的文本材料學(xué)習(xí)模式上，尋求能夠輔助于學(xué)習(xí)過程的新途徑，項目二組（主要由具有一定教學(xué)經(jīng)歷，且有思想、有能力、有意愿的青年教師組成）以《“小問號”》文本稿為藍(lán)本，進(jìn)行二次創(chuàng)作，盡可能地將知識、方法與趣味融合在一起，開發(fā)以微課、課堂設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案以及課堂實錄等形式的各種可以用于實際操作的資源。

研究成果體現(xiàn)兩個字：“精”（設(shè)計精當(dāng)，制作精美）和“趣”（資源呈現(xiàn)的趣味性和學(xué)習(xí)手段的趣味性）。

【成果】系列微課《冠詞“小問號”課堂開講啦！》，執(zhí)行人：周曉慧。全部內(nèi)容由三堂微課組成，全長約25分鐘。（掃描二維碼，下載微課視頻，進(jìn)行觀看）

【性質(zhì)】再創(chuàng)作。

【主要內(nèi)容】以前期成果《“小問號”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》為文字腳本，授課教師對于20個“小問號”進(jìn)行了再創(chuàng)作。使整個微課成為一個系列，三節(jié)課，分為五部分：導(dǎo)言；知識型小問號、應(yīng)用型小問號、我的小問號；總結(jié)。

經(jīng)過這三步，可以說一個條目從高考的層面上被提煉了出來，在知識面和應(yīng)用面上被細(xì)化了出來，而微課的呈現(xiàn)方式使其具有新的生命活力，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等，“小問號”便飛入了“千家萬戶”。

從“惑”來到“思”，行動則實了起來

從《“小問號”項目》申報初期，我們就有許多困惑，比如：條目的確定原則，研究的推進(jìn)程序，成果的呈現(xiàn)方式，面向?qū)W生的實際效果……面對這些已知的或未知的困惑，我們唯一能做的就是積極思考，成熟一點做一點。一時解決不了的問題就先擱置，等有了條件和時機再推進(jìn)，這樣不但沒有過多地影響我們的進(jìn)程，還使我們的“迂回戰(zhàn)術(shù)”產(chǎn)生了意想不到的效果。

比如，作為整個項目的第一個條目《“小問號”導(dǎo)學(xué)法?冠詞篇》，我們最早的構(gòu)想是直接從“小問號”的編撰開始，但是缺乏內(nèi)容與高考的聯(lián)系。而在《考不盡的冠詞，犯不完的錯——高考冠詞學(xué)習(xí)與應(yīng)考策略》一文的研究和撰寫過程中，我們的思路漸漸明晰了起來，過去的一些問題也就迎刃而解了，并進(jìn)而形成了前述的“三步走”模式，使得后期的研究行為更實在、更有效。

又如，在系列微課《冠詞“小問號”課堂開講啦！》首次錄制好后，我們在欣喜中也有幾分困惑：實踐效果會怎樣呢？我們將這個微課分別投放到了線上線下進(jìn)行試用，之后采用定向和非定向的方式回收、整理了部分反饋意見及建議。

不出所料，微課獲得了線上與線下的一致好評：從項目的構(gòu)想到“小問號”的開發(fā)，從微課的設(shè)計到授課老師的語音效果，從微課制作的技術(shù)到呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，都獲得了很高的贊譽；當(dāng)然，正如我們所期待的，我們也收到了一些真誠的建議。在對這些建議做了條分縷析之后，我們對微課制作又進(jìn)行了第二次完善，盡可能地修正存在的問題。正是在這些從“惑”到“思”的過程中，我們的行動更趨務(wù)實，雖然一定會有瑕疵，但是我們一直朝著“盡善盡美”的方向去努力。

再如，《冠詞“小問號”課堂開講啦！》的微課制作完成之后，承擔(dān)這項工作的項目組年輕成員周曉慧老師以《冠詞“小問號”微課制作過程及反思》為題，撰寫了文章，對這個項目的制作過程進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，給后續(xù)工作的開展提供了很好的參考范本，同時她也在反思中誠懇地談到如下幾條：

1.做完了的微課一定要多讓一些人去提提意見，從老師和學(xué)生的不同角度去看，仍會有很多需要改進(jìn)的地方。好文章需千遍磨，好微課更是要如此；

2.微課視頻需要附上一篇文字大綱，列出整堂課所涉及的所有“小問號”問題，在每個問題后標(biāo)出視頻中對應(yīng)的時間，這樣方便學(xué)生精確點擊到自己想看的問題；

3.微課的制作者就像一部電影的導(dǎo)演，拿到劇本后要加入自己的理解和想法，挑選好的“演員”出演“好戲”，進(jìn)行再創(chuàng)作，把文字腳本轉(zhuǎn)化成一個個最直觀的、引人入勝的“聲影像”場景，構(gòu)成整堂課。下次在創(chuàng)作微課的過程中要再琢磨課的趣味性，爭取做到長時間吸引觀看者?！?/p>

有了這樣的反思，困擾我們的“惑”也將成為我們努力前行的踏腳石，讓我們走得更實、更穩(wěn)。

誠懇感謝教學(xué)考試雜志社給我這樣的機會，利用這個平臺撰文介紹我們的項目進(jìn)展情況。誠摯地希望得到大家的批評指正。