趙露露

摘要：本文對(duì)高職醫(yī)護(hù)大學(xué)生生命意義感進(jìn)行了剖析，并在此基礎(chǔ)上，提出了高職醫(yī)護(hù)大學(xué)生生命意義感提升途徑。

關(guān)鍵詞：醫(yī)護(hù)大學(xué)生；生命意義感

生命的意義一直以來都是一個(gè)解構(gòu)人類存在的目的與意義的哲學(xué)問題，對(duì)生命意義的探索一直是很多心理學(xué)家的研究方向。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，大學(xué)生的價(jià)值觀受到巨大沖擊，無聊、孤獨(dú)、缺乏目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我價(jià)值感偏低成為他們的普遍狀態(tài)。而?？圃盒ａt(yī)護(hù)大學(xué)生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們不僅需要具備積極的生命意義感來幫助他們理解病人在以后的工作中承擔(dān)救助生命的重任，更要面臨3年短時(shí)期的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的巨大壓力。因而，關(guān)注醫(yī)護(hù)大學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)和心理健康狀況尤為重要，幫助醫(yī)護(hù)大學(xué)生增強(qiáng)生命意識(shí)，勇于直面壓力和挑戰(zhàn)也是高校心理健康工作的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生生命意義感研究現(xiàn)狀

1、生命意義感的概念

20世紀(jì)60年代，F(xiàn)rankl首次將生命意義感從哲學(xué)范疇引入到了心理學(xué)范疇，他將生命意義感理解為每個(gè)人擁有的與生俱來的追求生命意義的本能，這種本能指引個(gè)體確立目標(biāo)，并且不斷的追求自己的目標(biāo)，而在生命意義感的追求過程中受到挫折將會(huì)導(dǎo)致某種心理疾病。由此，開始了心理學(xué)家們對(duì)生命意義感的研究。目前，對(duì)生命意義感概念的理解主要包括兩種：一種是分別從對(duì)生命意義感的感知（認(rèn)知），或者對(duì)生命意義感的追求（動(dòng)機(jī)）單維度理解；另一種則是將生命意義感理解為包含認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感的多維度。本文認(rèn)為，生命意義感既應(yīng)有個(gè)體對(duì)生命的感知和理解，也應(yīng)包括對(duì)生命意義的追求和在這個(gè)過程中產(chǎn)生的一系列情感。

2、生命意義感的相關(guān)研究

不同學(xué)者根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)從不同方面對(duì)大學(xué)生生命意義感進(jìn)行了研究。郭海霞等人的研究表明，大學(xué)生婚戀觀與生命意義感相關(guān)[1]，不良的婚戀觀可能對(duì)后續(xù)戀愛關(guān)系的穩(wěn)定和發(fā)展有不利影響，當(dāng)婚戀關(guān)系破裂或中斷時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)危及生命的行為。同樣有研究發(fā)現(xiàn)，低生命意義體驗(yàn)的個(gè)體由于缺乏對(duì)生命價(jià)值的理解而容易出現(xiàn)空虛感，甚至選擇自殺[2]，這也能解釋為什么有些大學(xué)生在失戀后會(huì)出現(xiàn)極端行為。

李艷等人的研究表明，大學(xué)生生命意義感與父母情感溫暖、積極應(yīng)對(duì)、幸福指數(shù)正相關(guān)，幸福指數(shù)、母親情感溫暖、積極應(yīng)對(duì)能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生生命意義感[3]。由此可見，家庭支持、個(gè)體積極的應(yīng)對(duì)方式等能夠提升個(gè)體生命意義感。同樣生命意義感也會(huì)為個(gè)體提供生活目標(biāo)、提供判斷行為的標(biāo)準(zhǔn)和自我價(jià)值感，甚至增加個(gè)體生活事件控制感[2]。

此外，也有研究表明，隨著電子信息時(shí)代的發(fā)展，人們物質(zhì)世界越來越豐富，但精神世界卻越來越匱乏，無聊感也越來越強(qiáng)烈。而大學(xué)生隨著自由時(shí)間增多，體驗(yàn)到的無聊感也隨之增多。這種內(nèi)在的空虛感與擁有生命意義感呈負(fù)相關(guān)，也就是無聊感越高，生命意義感越低。

二、提升大學(xué)生生命意義感的途徑

1、加強(qiáng)大學(xué)生生命意義感教育

大學(xué)生對(duì)于“我是誰”“我從哪來”“我將要到哪去”“我的生命有何意義”等問題已經(jīng)有了更深刻的思考，其正處于人格完善的關(guān)鍵期。當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生空虛、無聊甚至自殺行為都與生命意義感相關(guān)。然而，當(dāng)前高校對(duì)生命意義感的教育相對(duì)缺乏。因而幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是進(jìn)行生命意義感教育的第一步，一個(gè)健全的生命來自于對(duì)自我、對(duì)社會(huì)和對(duì)自然的感知，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展的。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與社會(huì)的關(guān)系和與自然的關(guān)系。對(duì)生命的理解、珍愛、敬畏與欣賞是在生命與自我、社會(huì)、自然這三種關(guān)系中得以體現(xiàn)的。因此生命教育要致力于幫助學(xué)生建立生命歷程中的這三種和諧關(guān)系。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）構(gòu)建大學(xué)生自我和諧。王登峰的研究發(fā)現(xiàn)，自我和諧程度與大多數(shù)的身心癥狀相關(guān)顯著，可以作為評(píng)估心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)[4]。楊洪猛的研究也表明，大學(xué)生的自我和諧對(duì)心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[5]，也就是大學(xué)生的自我和諧程度越高，其心理健康水平也越高。而幫助大學(xué)生構(gòu)建自我和諧就要幫助大學(xué)生首先了解和接納自我，對(duì)自身能力、性格以及優(yōu)缺點(diǎn)能做出客觀評(píng)價(jià)。其次，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)正視和接受現(xiàn)實(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)不符合自己預(yù)期時(shí)既能實(shí)事求是地接受現(xiàn)實(shí)，也能積極地做出努力尋求解決辦法，而不是當(dāng)遇到挫折時(shí)悲觀失望，對(duì)自身價(jià)值和生命的意義產(chǎn)生懷疑。再者，輔導(dǎo)大學(xué)生妥善處理沖突與選擇，避免因心理沖突帶來的焦慮等負(fù)性情緒而對(duì)自己和生命的意義的理解產(chǎn)生偏差。

（2）重視大學(xué)生人際關(guān)系和諧。大學(xué)生正處于埃里克森人生八階段的青年早期，主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，大學(xué)生良好的人際關(guān)系是獲得親密感、歸屬感的主要途徑。然而當(dāng)前大學(xué)生人際交往表現(xiàn)出被動(dòng)交往、自我中心等特點(diǎn)，人際關(guān)系的失調(diào)容易導(dǎo)致大學(xué)生心理的失衡，從而產(chǎn)生一系列心理問題。高職護(hù)生，由于其將來職業(yè)的特殊性，學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系是其必備的一項(xiàng)技能，因而高職院校應(yīng)重視大學(xué)生人際關(guān)系的輔導(dǎo)。提升大學(xué)生人際交往能力可以通過舉辦人際關(guān)系講座，傳播人際交往常識(shí)、樹立正確的人際交往觀、預(yù)防人際交往問題；開展多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)人際交往環(huán)境，提升人際溝通技能；開展日常心理咨詢，針對(duì)存在人際交往問題的同學(xué)開展個(gè)體咨詢，找出原因針對(duì)性的幫助其學(xué)會(huì)交往。

（3）重視大學(xué)生就業(yè)心理指導(dǎo)。就業(yè)是大學(xué)生正式踏入社會(huì)的第一步，而就業(yè)壓力是當(dāng)前大學(xué)生心理壓力的主要來源。尤其是高職醫(yī)護(hù)大學(xué)生，面對(duì)數(shù)量龐大的本科醫(yī)護(hù)學(xué)生群體，高職類醫(yī)護(hù)大學(xué)生學(xué)期三年時(shí)間短、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，存在自卑心理，產(chǎn)生的就業(yè)壓力更大。但是，目前高職院校重視專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，就業(yè)心理指導(dǎo)普遍較弱。因而，高職院校應(yīng)建立和完善就業(yè)心理指導(dǎo)教師隊(duì)伍，有效幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，緩解焦慮、挫敗感等負(fù)性心理問題；增強(qiáng)就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校的心理訓(xùn)練，增強(qiáng)其抗壓能力，避免由挫折導(dǎo)致的自卑、無價(jià)值感等問題，從而減少大學(xué)生由于就業(yè)壓力導(dǎo)致的生命意義感降低。

2、構(gòu)建家庭——學(xué)校——社會(huì)一體化心理健康教育模式

學(xué)校和家庭是大學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，共同承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生的教育。研究表明，父母的教養(yǎng)方式與醫(yī)學(xué)生自殺意念的產(chǎn)生具有一定相關(guān)性[6]。和諧融洽的家庭氛圍能夠使大學(xué)生獲得來自家庭的支持，體驗(yàn)到更多的愛與責(zé)任，形成積極的生命觀，提升生命意義感。

而學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢服務(wù)以及組織心理健康教育活動(dòng)外，還可以通過社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)，如“生命體驗(yàn)”等讓學(xué)生體驗(yàn)生命全程，進(jìn)行生命意義教育，提升大學(xué)生心理健康水平。此外，高校也應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的使命感和興趣愛好，提升大學(xué)生積極生命意義。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)中良莠不齊的信息以及功利化的思想很容易影響大學(xué)生的價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)上彌漫著各種負(fù)能量信息，如“自殺QQ群”這種負(fù)能量群體隱匿存在，但是并沒有受到合理的約束。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)大學(xué)生自殺事件不恰當(dāng)?shù)膱?bào)道等原因也是誘發(fā)大學(xué)生自殺行為不可忽視的原因。

因而，在大學(xué)生生命意義感的教育中，家庭、高校、以及社會(huì)都扮演著重要角色，提升大學(xué)生生命意義感需要三者共同營(yíng)造一個(gè)全面、積極向上的心理健康氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李艷，何胃等.大學(xué)生生命意義感與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式、幸福感指數(shù)的相關(guān)性[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014，22 （11）：1683-1685.

[4]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994 （1）：19-22.

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[6]汪雪蓮，許能峰，江巧瑜.父母教養(yǎng)方式與醫(yī)學(xué)生自殺意念相關(guān)性的病例對(duì)照研究[J].中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2010，11 （12）：1226-1228.