郭建花

新課導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).抓好這一環(huán)節(jié)，能先聲奪人，為整堂化學(xué)課的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)；能強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；能集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們善于思考的習(xí)慣。我校至從2008年開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以優(yōu)質(zhì)問(wèn)題為導(dǎo)學(xué)的紐帶，核心是“學(xué)”、關(guān)鍵是“導(dǎo)”、載體是“問(wèn)題”、目標(biāo)是“解決”。

筆者總結(jié)了課堂導(dǎo)入的一些常見(jiàn)問(wèn)題，并探討了解決這些問(wèn)題的相應(yīng)策略，以及適當(dāng)列舉了一些常用的新課導(dǎo)入的方法或技巧，以便參考交流。

一、課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入沒(méi)有全局意識(shí)

導(dǎo)入是一堂課的起始，猶如戲劇的開(kāi)場(chǎng)白，也類似于跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的助跑。在課堂教學(xué)中也確實(shí)如此。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)忽略了全章的內(nèi)容的整體性，僅僅就事論事進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，比如講“硫酸”這一節(jié)時(shí)，有的新教師這樣設(shè)置導(dǎo)入：“大家對(duì)硫酸都已經(jīng)很熟悉了……”就開(kāi)始了，這樣的導(dǎo)入一是對(duì)學(xué)情的了解不夠，二是對(duì)教材分析不到位，并沒(méi)有起到激發(fā)興趣的效果，反而學(xué)生是一臉的茫然，不知所措。

（二）導(dǎo)入沒(méi)有明確目標(biāo)

導(dǎo)入要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，導(dǎo)入也就失去了它應(yīng)有的意義。如果偏離了主題，漫無(wú)邊際、無(wú)的放矢。那么就不能體現(xiàn)導(dǎo)入與所講內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如有的教師在講解“元素周期表”這一節(jié)時(shí)，以化學(xué)史為背景，采用故事導(dǎo)入法，介紹了各種各樣的不同形式的元素周期表，時(shí)間耗時(shí)長(zhǎng)，雖然學(xué)生也表現(xiàn)的異常興奮，但是與本節(jié)課的主題有很大的偏離，與教學(xué)目標(biāo)元素周期表的結(jié)構(gòu)不能很好的統(tǒng)一，達(dá)不到最佳的導(dǎo)入效果。

（三）導(dǎo)入沒(méi)有承上啟下

一般在講授新課之前教師要對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，這樣有助于舊知識(shí)的鞏固，又能起到促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的作用。在導(dǎo)入過(guò)程中新舊知識(shí)如果不能很好的融合，過(guò)渡就顯得非常生硬。比如有的教師這樣導(dǎo)入：“我們知道CH3CH3和Cl2在光照條件下會(huì)發(fā)生反應(yīng)生成CH3CH2Cl和HCl，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我們知道這個(gè)反應(yīng)和以前學(xué)習(xí)的各種反應(yīng)都不一樣，它叫取代反應(yīng)，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一種新的反應(yīng)類型——加成反應(yīng)…”其實(shí)這種導(dǎo)入并沒(méi)有像教師設(shè)想的那樣能夠在新舊知識(shí)間產(chǎn)生承上啟下的過(guò)渡作用，這種導(dǎo)入的方式形式單一，并且不能充分的結(jié)合新舊知識(shí)間的聯(lián)系，在整個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中，新的知識(shí)與舊的知識(shí)之間并沒(méi)有必然的關(guān)聯(lián)，舊的知識(shí)沒(méi)有對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行充分的鋪墊，新舊知識(shí)間不能很好的銜接，容易使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生思維定勢(shì)，對(duì)新知識(shí)生疏。

（四）導(dǎo)入沒(méi)有靈活運(yùn)用

導(dǎo)入最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法還有很多，這些方法有時(shí)可以交叉運(yùn)用。但無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，只要導(dǎo)入能有利于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和掌握新知識(shí)，有利于抓住學(xué)生心理和引起學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，都不失為一種好方法。比如有的教師在講解“原電池”這一節(jié)時(shí)，只是平鋪直敘、照本宣科：“本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)原電池”。這顯然不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生的求知欲沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)事倍功半。倘若靈活運(yùn)用生活中的電池實(shí)例為引題，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生情緒高昂，急欲探求結(jié)果，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都將明顯增色?？梢?jiàn)新課導(dǎo)入方法的靈活運(yùn)用，對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。

二、課堂導(dǎo)入采用的策略

為了提高整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要對(duì)新課的導(dǎo)入進(jìn)行深入的研究，依據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，以及現(xiàn)有的教學(xué)媒體等因素，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，使學(xué)生快速地進(jìn)入到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（一）對(duì)于概念的教學(xué)導(dǎo)入要注意東西方文化的差異。

高中化學(xué)教材許多概念來(lái)自于西方文化語(yǔ)言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念?！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語(yǔ)系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復(fù)數(shù)已可。“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆?！拔镔|(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語(yǔ)系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”。看來(lái)用漢語(yǔ)系統(tǒng)的思維方式來(lái)理解源于西方語(yǔ)言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。相對(duì)而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”起負(fù)遷移的作用。教師在講解過(guò)程中往往對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際導(dǎo)入效果并不佳，“越說(shuō)越糊涂”。再說(shuō)，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)又缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，不利于直觀教學(xué)的導(dǎo)入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計(jì)算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”為中心計(jì)算能力不足，因此對(duì)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)導(dǎo)入還應(yīng)有一個(gè)需要應(yīng)用的情境過(guò)程。

（二）對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理基本理論教學(xué)導(dǎo)入可建立思維中間站的方式。

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)入法?！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，主要是于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識(shí)的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成正確的知識(shí)遷移。

（三）元素化合物內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國(guó)古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩(shī)文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識(shí)性和人文性“交相輝印”，可激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

“教無(wú)定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略方法必然豐富多樣，但無(wú)論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標(biāo)是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開(kāi)新課程課堂教學(xué)的序幕吧！