郭洮孜

摘要：在各大高校不斷推行通識課程培養(yǎng)計劃的背景下，圍繞各科目的課程應運而生。在音樂通識課程教學設計方面，學校應轉變傳統(tǒng)的教學理念，引入obe教育模式。本文通過教學體系不完善、教學趣味性不高、人才培養(yǎng)目標模糊，三個方面對高校音樂通識課程教學中存在的問題進行了討論，并從優(yōu)化教學內容、轉變教學方向、構建課程評價體系，三個方面對obe理念在高校音樂通識課程教學中的應用策略進行了總結。

關鍵詞：obe；音樂通識課程；能力導向課程設計

引言：

obe教育模式是基于成果導向的教育，在美國教育界已被廣泛應用在課程設計與教學中，它提倡教育者全程關注最終的學習產出，構建促進學習目標的各種教學活動。通識課程是促進學生全面發(fā)展的最佳載體，通識課程的設計和組織是研究通識教育的關鍵，同時現(xiàn)階段部分高校在這兩方面也存在需要解決的問題。在進行音樂通識課程教學工作中，如果沒有合理設置教學目標與構建課程內容邏輯，會使學習效果受到限制，導致人才培養(yǎng)情況不佳，因此可以借鑒obe教育模式，注重能力導向課程設計，從而發(fā)揮出音樂通識課程教學的有效性。

一、高校音樂通識課程教學中存在的問題

（一）教學體系不完善

現(xiàn)階段，高校音樂通識課程在教學中存在教學體系不完善的問題，第一，雖然教育部門在不同的學習時期安排了音樂課程，但因為中小學面臨著應試壓力，部分學校沒有合理安排授課時間，導致學生對基礎音樂知識了解不足。在進入高等教育之后，由于學生之間的受教育程度存在差異，教師們應用的教育方法各不相同，甚至大部分高校的音樂通識課程只停留在“聽音樂放松”中，導致高校在開展教學時沒有發(fā)揮出音樂通識課程的實際意義。第二，部分高校在構建音樂通識課程時，沒有按照課程標準設計教學體系，對于大綱的建立不夠重視，課程內容之間缺乏連續(xù)性與邏輯性，教學有效性不高。

（二）教學趣味性不高

高校音樂通識課程在教學中存在教學趣味性不高的問題。第一，在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，通識課程結構、形式不斷優(yōu)化，但部分教育者創(chuàng)新意識不高，應用的教學形式仍然較為單一，直接的知識講解使學生在課堂中處于被動，限制了學生想象力的發(fā)展，與現(xiàn)代教學需求存在差異。第二，在信息技術不斷發(fā)展的背景下，教育方式得到了優(yōu)化，部分高校在教學中采用了純慕課形式，但單純依賴慕課視頻依然缺乏互動性，弱化了師生之間的即時交流，學生的參與度不高，難以調動學生對音樂學習的熱情。

（三）人才培養(yǎng)目標模糊

高校在進行音樂通識課程教學中，存在人才培養(yǎng)目標模糊的問題，第一，教育者在設計課程時通常忽略最終的教學產出與效果，過于強調知識的單純講授，沒有明確教與學的關系，導致缺乏圍繞目標有效的教學手段，學生最終很難定義自己的收獲。第二，教育者缺乏對教學重點，難點學習的階段性評估，導致無法對課程內容進行取舍，容易在知識難點過于重視，偏離了通識教育的本質。

二、obe教育模式在高校音樂通識課程教學中的應用策略

（一）優(yōu)化教學內容

在借鑒OBE教育模式時，教育者應該首先確立最終目標，然后針對這一目標設計教學內容，充分發(fā)揮學生主動性。音樂通識課程應該著力培養(yǎng)學生的審美能力與情趣，而不是簡單灌輸音樂理論知識。在選擇教材內容時注重與時俱進、理論與實踐相結合，例如耶魯大學的音樂通識課教材《聆聽音樂》。另外，音樂通識課程理論知識較為枯燥，如引導學生欣賞古典音樂時，學生通常會很難理解過多的音樂術語、樂理知識等，為了轉變這一現(xiàn)象，需要教師摒棄直接講授的模式，應用游戲式的教學方法，幫助學生提高學習興趣，提高音樂通識課程的有效性。如講解肖邦的鋼琴曲時，可以帶領學生一起進行配樂詩朗誦的活動，讓學生自由選擇詩歌與肖邦的作品相配，在課堂上表演和相互交流感受等。

（二）轉變教學方向

在obe教育理念指導下，一切教學手段與活動都要以學生為中心。雖然OBE理念不是教學技術變革的指導，但是它在幫助教師定位教學過程中的角色非常有效，即無論采用哪種教學手段，都要圍繞著學習目標和最終成效進行，最大程度的發(fā)揮每個教師的特色。音樂通識課程的作用在于培養(yǎng)學生成為一個全面的人，感性的人，具有審美思想與意識的人。那么在教學的過程中，需要給予學生自主思考的時間，教師負責引導學生接觸音樂，感受音樂，最大限度的挖掘學生的主觀感受，保護學生的感性思維。音樂課程不能簡單量化為學生學到多少理論知識，而是在面對經典作品、新興作品時能夠有一種欣賞的眼光和包容的態(tài)度。例如：在欣賞交響音樂時，最好不讓初學的學生分析音響效果和創(chuàng)作背景，教師可以讓學生說出聆聽時的情緒變化，幫助學生將情緒變化轉變?yōu)樗饺讼胂?，由此讓全體同學共同分享，最終發(fā)現(xiàn)聯(lián)覺在欣賞古典音樂時的重要作用等，或者把每堂課變?yōu)橐淮沃黝}沙龍，分別對應不同的音樂知識與主題，讓學生在放松的氛圍中感受音樂。

（三）構建課程評價體系

在課程進行中，及時有效的評價是促進和檢測學習成果的重要手段，但不是最終的目的，教師時刻要注意關注學習目標與產出，利用評估的手段去促進學習目標的實現(xiàn)。在通識課程中，教師應該關注兩方面的評價，即學習內容與學習過程，尤其不能忽略學習過程的評價，可以將學生課堂表現(xiàn)、學習情況等融入到其中，幫助學生提高對音樂通識課程的重視程度，具體采用如靈活的考勤方法，分組實踐，個人音樂分享等活動等。教師也可以利用現(xiàn)有的一些網絡媒介，讓學生分組制作音樂電臺或公眾號，在期末時進行小組互評。音樂通識課程的評價不能簡單利用考試卷面分數(shù)來判定，更多是圍繞著學生是否有一定審美意識的建立和提高。

結論：

綜上所述，OBE理念強調的是學生為主體，關注學習產出，學習的最終成果今后是否能持續(xù)應用和發(fā)展。高校在建立音樂通識課程時可以將obe教育模式應用到其中，它對課程的模式創(chuàng)新有一定指導作用。

參考文獻：

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