張方

小學低年級是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的學習習慣是學生終身受益的財富。崔巒先生在對小學語文學科核心素養(yǎng)的闡述中指出：“夯實聽、說、讀、寫（指書寫）的基礎(chǔ)?！逼渲?，能認真傾聽，寫一手好字，養(yǎng)成天天讀書的好習慣，是小學低年級語文學習習慣培養(yǎng)的重要任務。

學會傾聽

明確要求，教給學生傾聽方法 語文課程標準指出：第一學段（一、二年級）“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，小學語文課堂培養(yǎng)傾聽習慣對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著積極作用。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，由于低年級學生天性活潑好動，且存在個性差異，他們多數(shù)不懂得如何傾聽。因此，教師應該給他們一個明確具體且易操作的要求，傾聽時做到“專心、虛心、耐心”。課堂中，無論老師還是同學發(fā)言，其他同學要認真專心地傾聽，做到目視對方，雙手平放在桌上，安靜聆聽思考。當別的同學對自己的發(fā)言提出建議時，不要盲目排斥，而要虛心聽取他人的意見，及時修正自己的觀點。別人發(fā)言時，不能隨意打斷別人，要耐心聽完；聽完別人的意見后，如果有需要補充或者修改的，可以舉手經(jīng)過老師的允許后再發(fā)言。

尊重天性，激發(fā)學生傾聽興趣 低年級學生容易受感情因素的感染，注意力容易分散。因此，教師要順應兒童心理發(fā)展規(guī)律，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種吸引學生傾聽的情境，讓學生全身心地投入傾聽。低年級學生喜歡聽故事，教師可以選擇相關(guān)的課外讀物進行保持注意力集中的訓練，用生動有趣的故事情節(jié)和聲情并茂的講解，吸引學生專注傾聽。有了一定的訓練基礎(chǔ)后，教師可以結(jié)合低年級學生表現(xiàn)欲強的特點，讓學生試著講一講、演一演，并及時給予多樣化的評價。學生有了興趣，積極參與傾聽和講演，“聽”和“說”的能力自然能得到訓練，語文素養(yǎng)也會在不知不覺中提高。

學會寫字

規(guī)范雙姿，加強練習 郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學生寫字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認?！泵鎸Φ湍昙墝W生書寫基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，引導學生學會寫字，首先要嚴格寫字姿勢與執(zhí)筆姿勢的要求，加強練習。正確的寫字姿勢，不僅能保證書寫自如，提高書寫水平，還能促進兒童骨骼的正常發(fā)育；而執(zhí)筆姿勢關(guān)系到運筆的靈活性、書寫的速度，并直接影響書寫的效果。在教學過程中，教師應關(guān)注學生的雙姿習慣的養(yǎng)成，寫字前坐端正，做到頭正、肩平、背直、足安，寫字時以口訣提醒學生“身體距課桌一拳、眼睛離桌面一尺、手指距筆尖一寸”，保持正確執(zhí)筆姿勢，在細微處指導，強化日常練習的規(guī)范，引導學生養(yǎng)成正確的雙姿書寫習慣。

學會觀貼，明確寫法 低年級學生空間感覺很差，字的起筆和落筆往往不知該放在哪兒好。因此，教師應及時指導學生認識田字格，結(jié)合學生喜愛的田字格兒歌加深記憶和認識。寫字課上，教師在田字格中出示要寫的生字，通過“觀察生字的間架結(jié)構(gòu)——確定筆畫起筆收筆的位置——示范基本筆畫的書寫——總結(jié)方法”的過程，引導學生觀察字帖，學會寫字的方法。學生在寫字課中不斷運用鞏固，在潛移默化中引導學生養(yǎng)成保持雙姿、觀察字帖、認真書寫的寫字習慣，不僅加強生字學習的準確度，還能提高書寫效果。

學會讀書

循序漸進培養(yǎng)學生自主閱讀 在小學低年級階段，不僅要重視學生識字寫字的學習，也要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，學生對文章反復閱讀、揣摩體會，才能真正感悟到文章所描繪的意境和表達的情感。低年級學生由于識字量有限，所以在起始階段，教師應提倡學生多以繪本閱讀和親子共讀為主；隨著識字量的逐漸增加，教師應適當鼓勵學生自主閱讀，并推薦適合本年段的書目，避免超出學生認知范圍太遠的書籍。剛?cè)雽W的新生對學校生活充滿著好奇與未知，推薦學生閱讀校園類書籍，既能幫助學生更好更快地適應學校生活，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引學生持續(xù)閱讀。

引導學生做到讀書有法可依 南宋學者朱熹曾指出：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！钡湍昙墝W生由于閱讀能力有限，教師可向?qū)W生提出“眼睛看書、小手指字、大聲朗讀”的要求。大聲的朗讀，不僅能強化學生的識字，還能幫助學生保持注意力集中，更專注地融入文本，感受文字描繪的世界。對于閱讀能力較強的學生，教師應引導他們?nèi)Ξ嫵龊迷~佳句并誦讀積累，同時以“每日讀書記錄卡”督促學生每天堅持閱讀。這樣，學生讀書時有法可依，在日積月累中學會讀書。

鼓勵學生大膽質(zhì)疑 根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰提出的兒童思維發(fā)展階段理論，六七歲的兒童正是由前運算階段向具體運算階段發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，教師要為低年級學生提供可探索的環(huán)境，充分利用兒童好奇心強、喜歡探究等認知特點，因材施教。日常教學中，教師在引導學生閱讀的同時，還要鼓勵他們學會思考、提出疑問，用疑問增添閱讀興趣，將釋疑作為閱讀的動力。通過多種形式的“讀書交流”“知識競答”“師生對對碰”等形式答疑解惑，分享自己的閱讀體會及收獲，使學生產(chǎn)生閱讀興趣的同時，獲得思維能力的有效發(fā)展。

結(jié)束語

著名教育家葉圣陶先生強調(diào)：“教育就是培養(yǎng)習慣。”小學低年級作為啟蒙教育階段，承載著培養(yǎng)學生良好的學習習慣的重任。作為小學語文教師，要抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，牽起學生的手，引導他們學會傾聽、學會書寫、學會讀書，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使好習慣內(nèi)化為學生的自發(fā)行為，為學生今后的學習與成長奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟南市魏華小學）