◆浙江省海寧市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)幼兒園 陸金薇

表征是指幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、探索，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想，用多元的形式或獨(dú)特的語(yǔ)言，加上自己豐富的想象記錄下來(lái)的那種符合幼兒年齡特征的記錄?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出了培養(yǎng)不同年齡階段幼兒在表征上的不同水平的能力。只有關(guān)注了幼兒探究的過(guò)程，才能鞏固和提升探索中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；才能將自己的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從而總結(jié)與成長(zhǎng)；才能將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)規(guī)范化，最終形成科學(xué)的概念。

受幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低等因素的制約，現(xiàn)階段幼兒表征存在著一些問(wèn)題，比如：第一，幼兒表征欲望不強(qiáng)：幼兒自發(fā)自主的表征行為較少，多以教師引導(dǎo)為主；第二，幼兒表征能力較弱：大部分表征只有自己看得懂，其他人（同伴、教師）需要通過(guò)本人解釋才能理解；第三，幼兒表征方式單一：多以圖形、書面表征為主，實(shí)物情境表征、口語(yǔ)表征、動(dòng)作表征、教具模型等表征使用較少。然而，目前關(guān)于這一方面的研究也相對(duì)較少，老師在指導(dǎo)方面也比較困惑。因此，如何幫助幼兒提升科探區(qū)多元表達(dá)能力的研究顯得尤為重要。

一、基于多元表征的幼兒科探“三維共進(jìn)”策略

提升科探區(qū)幼兒多元表征能力，筆者從以下三方面做了實(shí)踐研究。

（一）提升幼兒表征欲望的“渲染隱領(lǐng)”策略

創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)與心理環(huán)境，對(duì)于激發(fā)幼兒多元表征的興趣與欲望有著積極的作用。

1.浸潤(rùn)式外顯物質(zhì)環(huán)境

2.互動(dòng)式內(nèi)隱心理環(huán)境

筆者在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒記錄自己在游戲、探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在活動(dòng)中與活動(dòng)后的講評(píng)中強(qiáng)化。幫助幼兒養(yǎng)成隨時(shí)記錄、多元表征的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)的興趣與意識(shí)。

（二）提高幼兒表征能力的“適宜支持”策略

1.互助化適當(dāng)介入策略

當(dāng)幼兒在多元表達(dá)順利時(shí)，及時(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助幼兒進(jìn)行概括和提升；當(dāng)幼兒在多元表征過(guò)程中遇阻時(shí)，及時(shí)給予支持，幫助幼兒獲得科學(xué)、正確的知識(shí)。表征后，引導(dǎo)交流，發(fā)現(xiàn)同伴表征的優(yōu)點(diǎn)，從而提高自己的表征能力。如小班：引導(dǎo)幼兒用口頭表征與同伴交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，聊一聊同伴的發(fā)現(xiàn)；中班：引導(dǎo)幼兒用圖形、實(shí)物與同伴交流，傳遞表征信息，互幫互助，一起進(jìn)步；大班：引導(dǎo)幼兒用書面符號(hào)、表格等形式與同伴交流，討論自己研究的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，說(shuō)一說(shuō)自己是怎么發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的。

2.個(gè)性化適切表達(dá)策略

對(duì)于同一事件或者物體，鼓勵(lì)、支持幼兒運(yùn)用多種形式進(jìn)行記錄與表征，培養(yǎng)幼兒思維的多元性和創(chuàng)造性，在多元性的基礎(chǔ)上，提高幼兒的多元表征能力。個(gè)性化適切的表達(dá)，有利于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而提高幼兒的多元表征能力。

本文構(gòu)建土地綜合承載力與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)的PVAR模型，采用廣義矩估計(jì)GMM法進(jìn)行估計(jì)，運(yùn)用面板格蘭杰(Granger)因果檢驗(yàn)、面板脈沖響應(yīng)函數(shù)和面板方差分解技術(shù)實(shí)證探析京津冀城市群土地綜合承載力和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)3個(gè)內(nèi)生變量之間的動(dòng)態(tài)影響效應(yīng)。

小班：同樣是研究吹泡泡，有的幼兒把能吹過(guò)泡泡的工具用筆沿著泡泡的模型臨摹下來(lái)，有的幼兒用不同大小的圓表示，還有的幼兒邀請(qǐng)教師用相機(jī)記錄下來(lái)。

中班：同樣是研究手電筒的光，有的幼兒把看到的現(xiàn)象用筆畫下來(lái)，有的幼兒邀請(qǐng)教師用相機(jī)記錄下來(lái)，還有的幼兒用語(yǔ)言來(lái)形容表示。

大班：同樣是記錄硬幣上能滴多少滴水，有的幼兒用表格的形式，有的幼兒用圖畫的形式，還有的幼兒用小水滴表示。

3.梯度化適性滲透策略

不同的年齡階段，為幼兒準(zhǔn)備不同難度的材料，存在著梯度性，更利于幼兒多元表征能力的提高。在幼兒的一日生活中，筆者有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)幼兒與他人的分享交流平臺(tái)，抓住每一個(gè)能提高幼兒表征能力的機(jī)會(huì)與契機(jī)，提高幼兒表征能力，從而提高幼兒的科學(xué)探究能力。

在自然角中，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄動(dòng)植物的變化，用自己的、獨(dú)特的方式記錄動(dòng)植物的變化。在其他區(qū)域游戲中，引導(dǎo)幼兒記錄“我的問(wèn)題”“我的發(fā)現(xiàn)”；在平時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)中，多與幼兒交流平時(shí)的多元表征；在集體教學(xué)過(guò)程中，遇到表征方面的內(nèi)容，及時(shí)捕捉、放大，潛移默化地“教”給孩子。

小班：以游戲化、情境性的科探區(qū)為主，在表征方面，肢體動(dòng)作和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述是小班幼兒主要的表征形式，圖像類記錄困難。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者提供一定的支架，比如提供表格、圖片，引導(dǎo)幼兒采用實(shí)物粘貼、簡(jiǎn)單的記錄等，進(jìn)行圖像形式的記錄與表征。

中班：處于小班到大班的過(guò)渡階段，語(yǔ)言表征水平提高，同時(shí)弱化了動(dòng)作、手勢(shì)和表情形式的表征。也可為幼兒提供封閉、半封閉的記錄紙，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單標(biāo)記進(jìn)行記錄表的選擇記錄。

大班：以比較探索、研究性的科探區(qū)為主，在表征方面，多以教具模型、圖形或圖表表征、書面符號(hào)表征為主。記錄與表征呈現(xiàn)多元化，并輔以一定的數(shù)字和簡(jiǎn)單文字。這階段，教師可提供不同類型的紙張，滿足不同能力的幼兒，可以是全空白型的，也可以是半空白型的。

（三）促進(jìn)幼兒表征分享的“思維交鋒”策略

新《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)是一把雙刃刀，評(píng)價(jià)的理念、目的及評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)等都影響著評(píng)價(jià)對(duì)教育的導(dǎo)向。”可見(jiàn)，科探區(qū)中多元表征評(píng)價(jià)直接影響了幼兒的參與興趣與表征能力的發(fā)展，教師要正確把握評(píng)價(jià)的尺度。

1.放大表征亮點(diǎn)——“放大鏡”策略

“放大鏡”策略即活動(dòng)后的表征分享，通過(guò)放大幼兒表征亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)幼兒表征成果的分享。在活動(dòng)中，筆者細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉幼兒多元表征的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。為活動(dòng)后的分享多元表征做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)后，筆者及時(shí)放大幼兒多元表征的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)幼兒多元表征成果的分享，以及幼兒多元表征能力的提高。

2.分享表征沸點(diǎn)——“高帽子”策略

“高帽子”策略：即夸夸幼兒是小科學(xué)家，正面鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。

前期暗示、激發(fā)興趣：活動(dòng)前，為科探區(qū)的幼兒戴上你是小科學(xué)家的牌子，暗示幼兒你就是小科學(xué)家，你的新發(fā)明要記錄下來(lái)給別的小朋友看，激發(fā)幼兒探究興趣與表征欲望。及時(shí)補(bǔ)充、激發(fā)欲望：活動(dòng)中，當(dāng)科探區(qū)的幼兒探究疲乏、表征欲望不強(qiáng)時(shí)，及時(shí)給幼兒戴“高帽子”，夸夸幼兒。高調(diào)出場(chǎng)、展示效果：活動(dòng)后的講評(píng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)“小科學(xué)家”分享今天的研究成果，展示今天的多元表征。

3.展示表征優(yōu)點(diǎn)——“好榜樣”策略

“好榜樣”策略：即同伴之間的交流表征環(huán)節(jié)，互幫互助，做同伴的好榜樣。

前期激趣：在活動(dòng)前，表?yè)P(yáng)前一次活動(dòng)中“小科學(xué)家們”的新發(fā)明和多元表征成果，為今天的“小科學(xué)家們”加油打氣；中期引導(dǎo)：在活動(dòng)中，引發(fā)幼兒同伴之間的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在探究后多交流，多分享，多成長(zhǎng)；后期分享：在活動(dòng)后，邀請(qǐng)“小科學(xué)”的好榜樣一起分享新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，以及多元表征成果。

比如在大班科探區(qū)活動(dòng)：水的秘密游戲中，“好榜樣”策略效果非常好，同伴們互幫互助，一起探索誰(shuí)的秘密。

二、基于多元表征的幼兒科探“三維共進(jìn)”策略，提升幼兒多元表征能力

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《綱要》等綱領(lǐng)性文件中，我們都可以發(fā)現(xiàn)：游戲在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中占有極其重要的位置，培養(yǎng)不同年齡階段幼兒在表征上的不同水平的能力，這也反映了表征這一科學(xué)探究能力的重要性。

（一）潛移默化，多元表征欲望有提升

科探區(qū)的游戲是幼兒自主的游戲，在長(zhǎng)期的實(shí)踐之下，潛移默化中，孩子們的多元表征欲望有所提升，不需要筆者一對(duì)一的強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。幼兒的多元表征欲望已非常強(qiáng)烈，幼兒根據(jù)自己游戲的需要，自主自發(fā)地記錄“我的問(wèn)題”“我的發(fā)現(xiàn)”，還會(huì)主動(dòng)和好朋友一起探究討論。

（二）不斷創(chuàng)作，多元表征能力有提升

科探區(qū)的多元表征是幼兒自主表征的游戲，尊重幼兒的主體意識(shí)，順應(yīng)幼兒的興趣動(dòng)向，基于適宜的引導(dǎo)，因此，幼兒真正成為了多元表征的主人，在游戲中的積極性、主動(dòng)性等綜合能力都有明顯的提高，自然而然表征能力有了較大的提升。

（三）探索創(chuàng)新，多元表征方式更多元

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，利用多種策略，在自我創(chuàng)新與同伴學(xué)習(xí)的助力之下，孩子們的多元表征方式更加多元了，每個(gè)孩子都有自己的特色。比如同樣是記錄硬幣上能滴多少滴水，有的幼兒用表格的形式，有的幼兒用圖畫的形式，還有的幼兒用小水滴表示。

在提升科探區(qū)幼兒“多元表征”能力的實(shí)踐研究過(guò)程中，我們也遇到了一些困惑，特別是在幼兒自主探索與教師引導(dǎo)的“度”把握不好。解釋的多了幼兒探究的空間就少了，解釋的少了，幼兒有時(shí)就會(huì)卡殼很久?？赡茏陨淼慕?jīng)驗(yàn)還是比較有限，在下階段我們一定會(huì)再接再厲，在提升科探區(qū)幼兒“多元表征”能力的研究基礎(chǔ)上不斷努力，爭(zhēng)取更好地為幼兒教育服務(wù)！讓每一位幼兒愛(ài)上科探區(qū)的多元表征，增加多元表征的欲望，提高科探區(qū)的多元表征能力，讓幼兒在科探區(qū)中開(kāi)心地玩，認(rèn)真地學(xué)，讓科探區(qū)活動(dòng)發(fā)揮其最大的教育價(jià)值。