柏春慶

新時(shí)期，基礎(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入了新階段，這對(duì)教師提出了新的更高的要求，需要教師通過(guò)教研不斷更新教育教學(xué)理念和知識(shí)，提高教育教學(xué)水平，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。在此背景下，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校順應(yīng)改革需求，創(chuàng)建滿足教師發(fā)展需求的、具有海淀特色的教師教研機(jī)制，高水平服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，課程體系、育人理念、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)體系等均發(fā)生了較大變化。如何更好地適應(yīng)這些變化，破解變革中的關(guān)鍵性問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是很多教師不斷思考與探索的問(wèn)題。

海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校從學(xué)科課程育人價(jià)值的理解、學(xué)科課程知識(shí)更新、增強(qiáng)學(xué)科課程育人意識(shí)等方面，針對(duì)不同教師的需求設(shè)計(jì)了選修與必修相結(jié)合的“5+M+N”學(xué)科教師發(fā)展課程體系。其中，“5”是面向本學(xué)科本年級(jí)全體教師的必修課程，“M”是針對(duì)不同發(fā)展階段教師需求的選擇性必修課程，“N”是選修課程。三者從課改中的核心關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，到核心問(wèn)題中的關(guān)鍵要素探究，再到個(gè)別區(qū)域的落地生根，形成逐層細(xì)化與深入的完整體系，展現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、豐富性、適用性和系統(tǒng)性，滿足了不同水平教師的發(fā)展需求。

1.系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)

“5+M+N”研修課程作為一個(gè)研修體系，重在系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，三者形成合力，共同促進(jìn)教師發(fā)展。

其中，“5”課程為全員必修課程，重在引導(dǎo)學(xué)校及教師解決學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)教材分析、研究課、微講座、專家講座等不同形式，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展不少于5次的教研活動(dòng)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，變革教與學(xué)的方式。

“M”課程為本學(xué)科教師的專題選修課程，所有教師參加，內(nèi)容自選，重在通過(guò)持續(xù)性研討解決特定人群、課改發(fā)展中的專題問(wèn)題。3-4次的研修緊密相連、循序進(jìn)階。課程分學(xué)段、分學(xué)科、分區(qū)域、分群體設(shè)計(jì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)式、貼身式指導(dǎo)，分類、分層滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“N”課程是本學(xué)科聯(lián)片學(xué)校教師的自主選修課程，在區(qū)教研指導(dǎo)下，以學(xué)科教研基地、學(xué)區(qū)、聯(lián)片協(xié)作體為主體，針對(duì)聯(lián)片學(xué)校的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，開(kāi)展案例式研討，有針對(duì)性地解決教師發(fā)展的個(gè)性化問(wèn)題，解決教研的“最后一公里”問(wèn)題。

“5+M+N”研修課程，既強(qiáng)調(diào)每一個(gè)模塊內(nèi)部的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，力求通過(guò)多方位、多樣化、可選擇的研修課程，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)自信的提升，提升研修品質(zhì)。

2.問(wèn)題導(dǎo)向，深度引領(lǐng)

在課程設(shè)計(jì)中，研修內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵。為了更好地滿足教師普遍性與特殊性的發(fā)展需求，視角需要更為多元。圍繞課程改革、學(xué)科教學(xué)、教師素養(yǎng)提升等關(guān)鍵問(wèn)題，以“定位-實(shí)踐-反思-提煉-評(píng)價(jià)”的基本路徑設(shè)計(jì)研修課程，保證課程的可行性與實(shí)效性。

例如，北京市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)提出，“中小學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開(kāi)展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，各學(xué)科據(jù)此也提出了立足學(xué)科本體的綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此，很多學(xué)校和教師都感到有難度。于是，小學(xué)教研室從這一關(guān)鍵問(wèn)題出發(fā)，各學(xué)科分別設(shè)計(jì)研修課程?！?”課程中，一方面設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”理念的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)，讓教師知道“是什么”和“為什么”，形成思想與理論的共識(shí)；另一方面，帶領(lǐng)教師著眼學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)行案例研發(fā)和課堂實(shí)踐，內(nèi)化理論認(rèn)知，形成基本能力，解決“怎么做”的問(wèn)題。最后，在經(jīng)驗(yàn)分享、區(qū)域交流中提煉策略、把握規(guī)律，掌握“怎么做好”的路徑。“M”課程中，圍繞這一專題，不同學(xué)科設(shè)計(jì)了豐富的專題研究，如學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)、案例研發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題、持續(xù)評(píng)價(jià)的有效開(kāi)發(fā)與使用等，讓教師們?cè)趯ｎ}研究中不斷深化對(duì)這一專題的認(rèn)識(shí)?！癗”課程中，我們?cè)诓煌瑢W(xué)區(qū)、不同學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐研究，引領(lǐng)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重相同案例的差異化實(shí)施，保障不同層次、不同地域的教師和學(xué)生都能有效落實(shí)這一課程。

在這樣的研修系統(tǒng)中，基于關(guān)鍵問(wèn)題解決和重點(diǎn)專題研究成為推進(jìn)教研工作、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手，真正為教師發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，為突破教育問(wèn)題提供了專業(yè)力量。

3.機(jī)制保障，持續(xù)發(fā)展

在整體設(shè)計(jì)與實(shí)施研修課程的過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，良好的機(jī)制為課程的研究和推進(jìn)提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

例如，制定定期研討制度，聚焦研修課程中的關(guān)鍵問(wèn)題，以階段匯報(bào)、專家講座、工作坊眾籌等方式隨時(shí)解決課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，形成了良好的研究與工作氛圍，為實(shí)現(xiàn)課程最優(yōu)化提供了有力保障。

再如，制定專項(xiàng)課程負(fù)責(zé)機(jī)制，重在對(duì)某一個(gè)專題課程的深入研究。教研員根據(jù)自己的研究興趣選擇1-2個(gè)專題重點(diǎn)研究，每個(gè)學(xué)科研究同一個(gè)專題的教研員結(jié)成研究小組，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中豐富和完善本學(xué)科以及跨學(xué)科的研修課程。

另外，外出學(xué)習(xí)、教師成長(zhǎng)等機(jī)制的建設(shè)，對(duì)創(chuàng)建課程、教師發(fā)展等都起到了重要作用。

在研修課程化、研究系統(tǒng)化的探索與實(shí)踐中，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的每一位教研員立足教師發(fā)展，持續(xù)優(yōu)化“5+M+N”研修課程結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持研修、實(shí)踐、評(píng)價(jià)一體化，力求把“5”課程做精、把“M”課程做深、把“N”課程做實(shí)，在共籌、共享、共研中形成教育教學(xué)合力，切實(shí)有效提升各學(xué)科教師的育人能力，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的高位發(fā)展，促進(jìn)海淀基礎(chǔ)教育整體育人品質(zhì)的有效提升。