黃網(wǎng)生

游離于教學(xué)活動(dòng)中心，處于課堂教學(xué)邊緣，沒(méi)有得到良好發(fā)展的學(xué)生個(gè)體或群體通常被稱(chēng)為課堂教學(xué)中的“邊緣人”，具有一定的普遍性、邊緣性、弱勢(shì)性，通常出現(xiàn)在第3、4層學(xué)生中。預(yù)防學(xué)生“邊緣化”或者對(duì)“邊緣化”學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。為此，筆者將“4+2”小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，采取了一些有針對(duì)性的做法，取得了一定的效果。

“4+2”小組合作方式中的“4”指小組的構(gòu)建形式，以4人小組為主。先將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為4個(gè)層次，再將來(lái)自不同層次的4名學(xué)生編為一組。例如：A組由A1、A2、A3、A4四名學(xué)生組成（為說(shuō)明方便，下文均以A組為例）。一般40人左右的班級(jí)可編成10組，余下的學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況編入已分好的4人小組或與老師一起編為一組。

“2”指小組的兩種活動(dòng)方式（如圖）。

（1）交流討論在A1與A2之間、A3與A4之間進(jìn)行。他們的學(xué)習(xí)能力相差不大，稱(chēng)之為“1+1同質(zhì)研究小組”；

（2）個(gè)性輔導(dǎo)時(shí)，A1、A2以“小老師”角色分別幫助A3、A4解疑，由于他們學(xué)習(xí)能力相差較大，稱(chēng)之為“1+1師友互助小組”。

一、合理分組，構(gòu)建融洽和諧的學(xué)習(xí)小組

化學(xué)是初中階段的起始學(xué)科，沒(méi)有原始成績(jī)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合分析學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異，組成異質(zhì)小組，在充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的前提下最大化地發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。

1.在不改變班級(jí)原有座位順序的情況下，結(jié)合其他學(xué)科成績(jī)，將相鄰的4名學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力差異分層，構(gòu)建4人小組。為便于說(shuō)明，成績(jī)最優(yōu)者為1號(hào)，組長(zhǎng)；次優(yōu)者為2號(hào)，副組長(zhǎng)；另外兩名為3號(hào)和4號(hào)，組員。我們的重點(diǎn)是預(yù)防3號(hào)、4號(hào)邊緣化。這種分組方式不破壞班級(jí)原有建制，操作起來(lái)較為方便，缺點(diǎn)是不同的小組之間綜合實(shí)力不太均衡，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮這一因素。

2.依綜合成績(jī)按照蛇形排列的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。可使各小組綜合成績(jī)相對(duì)均衡，體現(xiàn)公平公正的原則。缺點(diǎn)是每次化學(xué)課前都要進(jìn)行調(diào)整，實(shí)際操作起來(lái)有諸多不便。

具體采用何種方式，可結(jié)合實(shí)際綜合考慮。

小組構(gòu)建完成后，先分批對(duì)小組成員進(jìn)行思想教育工作，這是構(gòu)建融洽和諧的學(xué)習(xí)小組的保證。

4號(hào)學(xué)生的主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自信心，是典型的“邊緣人”。學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致的陰影常使他們的個(gè)性受到抑制，甚至形成了破罐破摔、一切無(wú)所謂的心理。對(duì)他們應(yīng)降低門(mén)檻，多包容鼓勵(lì)，多引導(dǎo)他們開(kāi)口表達(dá)。

3號(hào)學(xué)生中有相當(dāng)一部分若引導(dǎo)不好易淪為“邊緣人”。他們最大的特點(diǎn)是缺乏目標(biāo)，需要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，迎難而上的品質(zhì)。對(duì)他們一方面要多鼓勵(lì)，另一方面要用紀(jì)律進(jìn)行約束。

1號(hào)和2號(hào)是資優(yōu)生，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自主性好。要打消他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的顧慮，鼓勵(lì)他們幫助別人，幫他們結(jié)好幫扶對(duì)子，落實(shí)責(zé)任，消除后顧之憂。幫助他們以積極的心態(tài)投入“小老師”的角色中。

此外，還要在1號(hào)和2號(hào)中選出一位管理能力較強(qiáng)、性格外向的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以便在小組活動(dòng)時(shí)擔(dān)負(fù)起管理與協(xié)調(diào)的工作。

二、適當(dāng)調(diào)控，形成持續(xù)有效的激勵(lì)機(jī)制

新課程背景下的化學(xué)課堂要通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣、意志、情感等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生潛能發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生的積極性?xún)H僅通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)很難調(diào)動(dòng)，小組合作易流于形式變成假合作，為此特制訂了以下機(jī)制。

1.積分制

課堂回答問(wèn)題并講清理由：1號(hào)2號(hào)學(xué)生0.5分/次，3號(hào)學(xué)生1分/次，4號(hào)學(xué)生1.5分/次。每周累積一次，分?jǐn)?shù)最低的兩個(gè)小組須額外完成5題進(jìn)行回練。

2.額外加分制

對(duì)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生臨時(shí)給出額外獎(jiǎng)勵(lì)分。一般獎(jiǎng)勵(lì)2分，特別優(yōu)異的獎(jiǎng)勵(lì)5分。由于得分的不確定性，參與就可以得分，大大刺激了學(xué)生課堂參與的熱情。

3.豁免制

結(jié)合小組成員的情況，對(duì)于連續(xù)兩次周考達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)，給予免做部分作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.歸零制

針對(duì)一些課堂參與度不高，組長(zhǎng)友情提醒3次仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變的學(xué)生，將其當(dāng)堂得分歸零。這一制度必須慎用，否則易挫傷學(xué)生的積極性。

5.復(fù)活制

這一制度是歸零制的補(bǔ)充，主要針對(duì)被歸零的學(xué)生提供改正機(jī)會(huì)，只要積極參與課堂，且有優(yōu)異表現(xiàn)，歸零的分?jǐn)?shù)可再次復(fù)活。

每周評(píng)選“最佳表現(xiàn)小老師”2名，“最好學(xué)學(xué)生”2名，“最合作小組”2個(gè)，均給予加2分獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入下一周考核，在相應(yīng)微信群公開(kāi)表?yè)P(yáng)并頒發(fā)流動(dòng)紅旗，讓學(xué)生充分感受進(jìn)步的喜悅，讓家長(zhǎng)一起見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。

可喜的是，班級(jí)中出現(xiàn)了A1、A2同學(xué)周末主動(dòng)打電話督促檢查A3、A4同學(xué)化學(xué)作業(yè)完成情況的現(xiàn)象，這在推行其他形式的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是從未出現(xiàn)過(guò)的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推行，A3、A4自信心大大增加；結(jié)合以上激勵(lì)機(jī)制，A1、A2為了提高自己的表現(xiàn)得分，會(huì)積極主動(dòng)地幫助其他同學(xué)，所有學(xué)生在集體榮譽(yù)感的鼓舞下更加認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。 課堂因此變成了彰顯個(gè)性，小組展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，“邊緣人”也逐漸轉(zhuǎn)變成了課堂的積極參與者。

三、結(jié)合學(xué)情，采用靈活多樣的活動(dòng)形式

不同的學(xué)生知識(shí)的短板各有不同，憑教師以一已之力很難做到因人而異的個(gè)性化指導(dǎo)。采用“4+2”合作小組的方式可以很好地解決這一問(wèn)題。

筆者通過(guò)實(shí)踐總了以下幾種效果較好的活動(dòng)形式。

1.默寫(xiě)過(guò)關(guān)型：適合鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

如在進(jìn)行“元素符號(hào)”“粒子符號(hào)與名稱(chēng)”“金屬活動(dòng)性順序表”等化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)時(shí)，采用A1與A2、A3與A4互默后，A3至A1處過(guò)關(guān)，A4至A2處過(guò)關(guān)的方式進(jìn)行。任務(wù)的落實(shí)度達(dá)100%，效率是傳統(tǒng)方式的5倍。教師只須隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行檢查，極大地減少了傳統(tǒng)方式中組長(zhǎng)（A1）的工作量，檢查與落實(shí)效率大大提高。

2.合作交流型：適合進(jìn)行化學(xué)原理與解題思路的分析。

如在“探究復(fù)分解反應(yīng)條件”教學(xué)中，A1與A2側(cè)重從解離產(chǎn)生的離子及生成物能否解離的角度尋找反應(yīng)本質(zhì)。A3與A4側(cè)重先結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容根據(jù)名稱(chēng)寫(xiě)出化學(xué)式，再結(jié)合“酸堿鹽的溶解性表”在化學(xué)式旁標(biāo)出溶還是不溶，為后續(xù)教師的講解做好知識(shí)儲(chǔ)備。教師提問(wèn)時(shí)，A1、A2等層次的學(xué)生結(jié)合討論得出的結(jié)果進(jìn)行回答，可以更直觀地體現(xiàn)思維過(guò)程，暴露知識(shí)缺陷，從而得到教師的指導(dǎo)。教師講解后進(jìn)行變式訓(xùn)練。這時(shí)，如果A3和A4有困難就進(jìn)入下一種活動(dòng)形式。

3.師友幫助型：適合優(yōu)生對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，是“4+2”合作小組模式的核心和主要形式。

A3和A4的知識(shí)盲點(diǎn)各有不同，采用1+1個(gè)性化指導(dǎo)更有利于對(duì)他們進(jìn)行精準(zhǔn)幫助，這樣可以大大提高教學(xué)效果。

如在上例中進(jìn)行變式訓(xùn)練時(shí)，判斷“硫酸與碳酸鈉、鹽酸與硝酸鉀能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)”，師友合作小組中A2采用畫(huà)微觀示意圖的方式幫助A4作出了正確的判斷。A1根據(jù)溶解性、揮發(fā)性以及復(fù)分解反應(yīng)的條件幫助A3，獲得了理想的效果。

此外，在習(xí)題課上安排這種師友幫助型活動(dòng)，可以對(duì)未講評(píng)的習(xí)題做到全覆蓋。

采用了4+2小組合作方式之后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，學(xué)生變得越來(lái)越自信，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也空前高漲，化學(xué)課堂更像是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題一籌莫展時(shí)，可以通過(guò)自己的苦思冥想、小組的群策群力、師友的無(wú)私幫助得以解決。這正是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：為每一名學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。