黃春娟

在語文教學(xué)中，散文教學(xué)占據(jù)著一定的比重，教師一般著力于教會學(xué)生如何去閱讀散文、分析散文、品鑒散文。實際上，散文的文學(xué)價值及其對學(xué)生的熏陶影響不局限在其本身所刻畫的內(nèi)容和所承載的意義上，還表現(xiàn)在對學(xué)生其他語文能力的啟發(fā)和借鑒上。教師可以將散文教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生巧妙地于寫作中恰當?shù)剡\用散文寫作技巧。

一、精于立意——以小見大

散文的立意都比較精巧獨特，在學(xué)習(xí)時我們常常會發(fā)現(xiàn)作者是從某一個細微之處入手來逐漸地擴大與深化，這是一種典型的以小見大手法。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，在這篇散文中，作者由月亮開篇引出自己在故鄉(xiāng)所看見的月亮，記敘了自己到過濟南、北京、歐洲等，看到過近三十個國家的月亮。而這些廣闊世界里的月亮卻還是比不上作者故鄉(xiāng)葦坑倒映的月亮。顯然地，季羨林在這篇散文中，就是以月亮作為抒情的線索來展開對故鄉(xiāng)和童年生活的回憶。借助月亮來抒發(fā)自己對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛?？梢园l(fā)現(xiàn)，月亮是一個相對比較小的描寫對象，思鄉(xiāng)之情則是一個比較大的情感，作者由小的描寫對象切入，逐漸擴大至自己想要在這篇散文中表達的中心意思，這就是以小見大的散文技巧。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種寫法，在平常的寫作中，可以嘗試從尋常之物或者不起眼的事情入手，一步步地將立意深化與升華。這種寫作技巧的運用，一方面，有利于引導(dǎo)讀者在閱讀時有一種漸進深入、漸入佳境的感覺，另一方面，有利于提高作文立意本身的高度。除此以外，這種以小見大的寫作方式，由于落筆點都是在日常之物，也會更容易引發(fā)讀者的共鳴。

二、巧于布局——虛實結(jié)合

大部分散文在內(nèi)容編排上都是虛實結(jié)合，而且是由“實”來突出“虛”。比如上面舉到的《月是故鄉(xiāng)明》，其中第二段、第三段、第四段、第五段都是作者對故鄉(xiāng)和童年的回憶，其中，類似數(shù)星星、捉知了、看月亮、撿鴨蛋這些充滿童趣的事情就是非常具體的，而借助這些事情的描述與回憶，蘊含與融入的就是作者對故鄉(xiāng)一草一木的深厚感情，這就是虛的，這樣的一種虛實結(jié)合的方法，一方面，既避免了只刻畫或記錄具體事情可能產(chǎn)生的單一感，又避免了只抒發(fā)感情時可能造成的虛無感。與此同時，虛實結(jié)合的文章布局方式也有利于提高文章的層次性與可讀性，讓文章讀起來有起伏感。

在作文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作時先明確自己要陳述的事件或者刻畫的場景，然后再進行“虛化”的修飾與融入。具體來講，一方面，可以通過抒情等方式，為客觀的事件或者場景融入情感色彩，讓其變得更有溫度。另一方面，在事件或場景的刻畫時，也可以充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力，比如將場景中的各個元素比喻成其他，讓其更加生動形象等。虛實結(jié)合的布局運用既可以是放眼于全篇的整體設(shè)計，也可以聚焦于局部的特定設(shè)計，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一步步地先從小處著眼，再將其擴大至全篇作文。

三、雕琢氛圍——意境創(chuàng)造

散文是一種氛圍比較明顯的文體，作者會通過語言文字來進行渲染與雕琢，從而營造出與主題思想或情感基調(diào)相符合的意境，以增添散文的浪漫性與文學(xué)優(yōu)美度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒這一散文技巧，在寫作時有意識地創(chuàng)造特定的意境。

以《荷塘月色》為例，作者在這篇散文中，通過描繪與刻畫超凡脫俗的景物營造出一種素淡朦朧、寧靜和諧、夜色中浸透出涼爽的意境，即使寫作的時間正是盛夏時節(jié)，但讀來卻沒有一點暑氣。細看散文本身，盛夏時擁有綽約風(fēng)姿的“荷葉”“荷花”，酷暑里叫得響亮的“蟬鳴”“蛙聲”正是氛圍營造的載體。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生于寫作中創(chuàng)造意境時，就可以模仿散文，將各種有意思的物象進行組合，使其構(gòu)造出一幅畫面生動的情景，再輔之以特定的情感，為畫面注入靈動，讓讀者讀起來彷如身臨其境般具有美妙的真實感，從而自然地感受到寫作者的情感特征。

四、意象打造——隱喻比擬

意象，是散文中非常重要的一種元素，它是作者思想感情的一種寄托，是全文基調(diào)的一種體現(xiàn)，也是散文“形散神不散”的一種體現(xiàn)，在打造時，作者常常運用比喻、擬人等多種修辭手法，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生借鑒并模仿散文的這種寫作技巧。

以《大地的眼睛》為例，在這篇散文中，作者把湖比喻成大地的眼睛，把美麗豐富、寧靜博大又靈性洋溢的瓦爾登湖比喻為“風(fēng)景中最美、最有表情的姿容”和“大地的眼睛”。再繼續(xù)看，作者在后面還說到瓦爾登湖就像一面鏡子一樣，使人重新發(fā)現(xiàn)和認識自己真實的天性。這就是作者在散文中打造的一種意象。意象還可以用于上文提到的雕琢氛圍、創(chuàng)造意境。散文中的意象打造是貫穿于全文始終的，就好像文章靈魂精神的一種映射一樣，因此，其修辭更多是為了作者所要表達的觀點或者抒發(fā)的情感服務(wù)的。

寫作是一項有目的、有計劃的活動，它需要學(xué)生有清晰的組織思路與較高的寫作技巧，而不是只會流水賬似的敘述或者干癟式的陳述，為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將散文中的立意、布局、氛圍、意象這四大方面的技巧運用在寫作中，以提高自己的寫作水平。