曾榮金

隨著文言文在高中語文課本中不斷增加，文言文在高中語文學(xué)習(xí)中的地位越來越重要。因此，當(dāng)務(wù)之急是改進(jìn)文言文的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師應(yīng)該如何針對文言文開展有效教學(xué)，增強學(xué)生對文言文的興趣呢？

一、文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的詞句常態(tài)

第一，句詞的精簡和句式結(jié)構(gòu)的多樣性。文言文中的任何一個字詞都有深刻的含義，學(xué)生需要理解并分析許多復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生僅僅依靠字詞的結(jié)合進(jìn)行文章的理解，很難理解句子的真正意義。需要特別注意的是，文言文最大的特點就是把全文完整的意思用最少的字詞概括出來。

第二，深刻探究抽象的主題思想。文言文的字句大多數(shù)都是晦澀難懂的，這就使得文言文在表達(dá)的方式上沒有白話文那樣簡潔明了，因此，就需要學(xué)生深入地探究文言文所隱含的思想。隨著時代的不斷變化，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，很難有學(xué)生能夠真正地靜下心來，并用在語文知識的學(xué)習(xí)和文言文的鑒賞與分析上。這也是導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到吃力的原因。

第三，字詞晦澀難懂，文章語言閱讀拗口。任何一篇文言文都有一定的韻律特點，學(xué)生由于剛剛接觸文言文，不了解和不會使用朗讀斷句的方法，這就進(jìn)一步導(dǎo)致閱讀理解具有一定的難度。另外，文言文含有大量的通假字，它與現(xiàn)在語境中的含義大不相同，學(xué)生不明白也不理解這些通假字在課文中具體的意思，在一定程度上也增加了學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文的難度。如在人教版的《醉翁亭記》中，“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也”就是如此。

二、文言文學(xué)習(xí)的具體方法

第一，文言文學(xué)習(xí)最困難的地方在于其句子結(jié)構(gòu)中含有許多倒裝、后置等復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生記憶知識來說有相當(dāng)大的難度。因此 ，在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)生一定要多注意對句式結(jié)構(gòu)的積累。人教版的《勸學(xué)》是一篇參考價值相當(dāng)大的文章，提出了“學(xué)不可以矣”這一著名的觀點，然后進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并利用多種比喻來論證了學(xué)習(xí)的重要性在于不僅可以增長個人的知識才干，還可以影響個人的品行。學(xué)習(xí)文言文就是要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)句式結(jié)構(gòu)的不同特點，理解每個句子所表達(dá)的具體含義，只有這樣才能理解和明白文章的真正含義。

第二，整體把握文言文的主要思想比整體把握白話文的主要思想要難很多，所以不能了解文章的主要含義就不能明白和理解文章的最主要思想。因此，在學(xué)習(xí)文言文的同時，也要學(xué)會用文章的整體內(nèi)容來理解文章的中心思想，而不是過分在意某一句的具體含義?？傊靼酌恳粋€通假字都有其特定的形式，只要學(xué)生善于觀察和分析，就一定能找到學(xué)習(xí)文言文的技巧，從而進(jìn)一步將這些技巧轉(zhuǎn)化成為自己的知識體系，最終應(yīng)用于高中語文知識的學(xué)習(xí)中去。

第三，語感的培養(yǎng)是文言文學(xué)習(xí)的重要前導(dǎo)條件。如果在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有完全掌握語言知識的特點，就會造成朗讀或者閱讀時出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。語感是文言文最主要的語言特點，喜歡并善于閱讀的學(xué)生，往往在語感方面比那些不喜歡閱讀的學(xué)生來說要相對好一些，因此，在閱讀文言文的時候，也能讀好文章并且較快地找到文章中需要斷句的部分，從而理解文章的真正含義。語感的培養(yǎng)需

要大量的閱讀，只有把“心”真正靜下來閱讀才會有別樣的收獲。人教版的《送東陽馬生序》就需要進(jìn)行斷句處理，其中的“既/加冠，益慕/圣賢之道，又患/無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)/德隆望尊，門人弟子/填其室，未嘗/稍降辭色。余/立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳/以請?；?遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢/出一言以復(fù)。俟其欣悅，則又請焉。故/余雖愚，卒/獲有所聞?！卑丫渥訑嗑渲螅喿x起來會顯得輕松明快，因此，在理解文章含義的時候就變得容易了。

第四，教師可以利用情境的扮演來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)難懂的課文。一般在普通的文言文課文教學(xué)中，大部分教師都采用逐詞逐句的方法來帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文言文，然后再讓學(xué)生背誦知識點。長期在這種形式下學(xué)習(xí)會使學(xué)生感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)文言文的樂趣。因此為了解決這個問題，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)情境，利用情境演繹來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。如在學(xué)習(xí)人教版的《琵琶行》時，教師就可以引入《琵琶行》這首歌，讓學(xué)生閉上眼睛感受白居易當(dāng)時的所感所受，從而利用學(xué)生對于歌曲的理解來學(xué)習(xí)課文。

綜上所述，在高中語文課本中文言文是很重要的一部分，學(xué)習(xí)文言文能夠幫助學(xué)生明理引思，學(xué)習(xí)古人對待事物的態(tài)度和看法以及處世的方式，能夠幫助學(xué)生探索社會生活中存在的人生哲理，從而把文言文中出現(xiàn)的思想內(nèi)涵與當(dāng)代社會緊密聯(lián)系在一起。對于學(xué)生而言，雖然現(xiàn)在還不能完全理解其真正的內(nèi)涵，但是在逐漸接觸社會之后，終會理解和明白在文字之后隱藏的真正含義和哲理，這就是文言文學(xué)習(xí)的最終目的和意義。