周俊紅

相傳昆曲界有句話：“一白、二引、三曲子?！敝饕宋锷蠄?，首先念引子，然后念定場詩，自報家門，敘述身世經(jīng)歷，再開唱曲子。這種自報家門的程式——“說破”，即在演出前就將劇情與角色兜底向觀眾做出交代。不講求層層環(huán)扣、步步推進(jìn)，卻絲毫不影響觀眾的欣賞。

高三語文復(fù)習(xí)講評中，是否也可以一語道破，揭開答案看似神秘的面紗，進(jìn)而探求答案的真諦呢？語文試卷中語言文字運(yùn)用題一般會以選擇題的形式出現(xiàn)，而該部分考點(diǎn)比較固定，閱讀量不大，所以比較適合在第一時間公布答案。

錢夢龍老師說：“學(xué)生始終是認(rèn)知的主體，他們的認(rèn)知活動只能通過他們自己的實踐和感知，旁人是無法代勞，也不必代勞的?！痹嚲碇v評要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。公布答案后，學(xué)生可以先行訂正反思，對于知識性的內(nèi)容能及時更正；對于不懂的題目，可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在了解學(xué)生的訂正情況后結(jié)合對答題卡的填涂情況的分析，判斷出學(xué)生答錯的原因，并歸納出錯誤類型，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討改正的方法。這樣大大提高了講評的針對性和講評的效率，何樂而不為？對于記憶性題型如文化常識的考查，學(xué)生可以在第一時間通過答題情況了解自己的知識欠缺在何處，及時反思、更正。例如：

下列對文中相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）（C）

學(xué)生往往錯選A（A.殂：死亡。中國古代等級森嚴(yán)，指稱死亡也因人而異，天子死亡叫“崩”，諸侯死叫“薨”，而“殂”字各色人等都可以使用，文中就用在了契丹君主身上），在公布答案后，學(xué)生即可自行對照手頭的講義，糾正自己的記憶錯誤，鞏固復(fù)習(xí)A、C（C.科第：科舉及第?？婆e制是我國古代設(shè)科考試選拔官吏的一種制度，漢武帝時開始出現(xiàn)，唐朝時真正成型，明清時已經(jīng)十分完備）所涉及的知識點(diǎn)。教師課上通過補(bǔ)充拓展，進(jìn)一步完善相關(guān)知識點(diǎn)的講解。尤其是到復(fù)習(xí)的后期，我們更有理由相信學(xué)生有這樣的“自愈”能力。

試卷講評不是簡單的分辨對錯，也不是對知識點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過程。這時的“說破”——直接呈現(xiàn)答案，更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，教學(xué)活動才能產(chǎn)生最佳效應(yīng)。

其實“說破”不僅僅意味著直接出示答案、“兜底交代”，更意味著講話說徹底，將答案講到位。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這里的“必要的學(xué)習(xí)資料”也可以指學(xué)生在答卷過程中的問題答案。語文試卷中文字表述題占比較大，學(xué)生答題情況比較復(fù)雜，“呈現(xiàn)——診斷——解惑——鞏固”是行之有效的教學(xué)方式之一，而這里所說的“呈現(xiàn)”即呈現(xiàn)出學(xué)生的問題答案，通過課堂互助學(xué)習(xí)，理清答案的思維結(jié)構(gòu)。說就要說破，講就要講徹底。教師可利用問題答案引導(dǎo)學(xué)生從審題、理解文本及答案表述等角度找出錯因，回歸正道。

例如：請簡要賞析頸聯(lián)“急雪打窗心共碎，危樓望遠(yuǎn)涕俱流”的表達(dá)效果。

問題答案：①動靜結(jié)合?！凹庇甏虼啊笔莿泳?，“危樓望遠(yuǎn)”是靜景，更具有畫面感。②遠(yuǎn)近結(jié)合使畫面更具有層次感。③借景抒情。借凄涼之景表達(dá)了詩人送別時的心碎、不舍、擔(dān)

憂。④渲染烘托，以樂景襯哀情，營造蕭條的氛圍，更突出了詩人哀愁的心情。

呈現(xiàn)出問題答案，學(xué)生診斷出的問題也是五花八門，有對“詩人送別時的心碎、不舍、擔(dān)憂”表示否定，有對“營造蕭條的氛圍”這樣的表述搭配表示遺憾……學(xué)生的回答不無道理。但這還只停留在對答案本身的分析上，還不能站在對詩句甚至是對整首詩的理解的高度來評價答案。就答案評答案不是教師呈現(xiàn)問題答案的根本目的。批評容易，建構(gòu)難。質(zhì)疑本身不能創(chuàng)造價值，此時教師的主導(dǎo)地位凸顯，帶領(lǐng)學(xué)生讀詩、解題，進(jìn)而理出問題答案的實質(zhì)：“急雨打窗”是寫景，固然不錯；但“心共碎”“涕俱流”明顯是寫人，只抓寫景句的表達(dá)效果明顯不合題意。

每門學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是一門學(xué)科的基本原理、規(guī)律等穩(wěn)定性最強(qiáng)、沉淀性最強(qiáng)的內(nèi)容。掌握了這種結(jié)構(gòu)，才能從整體上駕馭它。點(diǎn)到關(guān)鍵，講得徹底，這是我對“說破”的另一種理解。

高三復(fù)習(xí)是個龐大的系統(tǒng)工程。在這樣的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，對“說破”技巧的把握運(yùn)用要做到“因時而異”。復(fù)習(xí)前期對該考點(diǎn)涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行逐個梳理，講透徹。不僅要講清這個考點(diǎn)，更要考慮到復(fù)習(xí)的序列，講清與之關(guān)聯(lián)的其他考點(diǎn)。到了復(fù)習(xí)的中后期，“說破”的功課就得交由學(xué)生自己來完成了。從專項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該練就一種自我糾錯的能力，能識破問題答案的癥結(jié)，能通過答案更精準(zhǔn)地理解文本，吃透命題意圖，從而自己能“識破”答案，科學(xué)作答。

當(dāng)然，對于不講也能理解或講了也不能理解的，直接呈現(xiàn)參考答案效率可能更高，借助題目來解讀文本，反而可以提高解讀的準(zhǔn)確性。

答案并不神秘，講評也須遵循規(guī)律。一語就要道破“天機(jī)”。