王佳樂(lè)

【摘 要】 最新版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中增加了許多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，這些內(nèi)容，能夠很好地為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供教學(xué)素材，所以，我們一線(xiàn)的數(shù)學(xué)老師，要對(duì)其足夠的重視，要充分地利用這些教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，本人認(rèn)為有必要讓一線(xiàn)教師們更好地認(rèn)識(shí)到“動(dòng)手做”欄目的價(jià)值，在平時(shí)的教學(xué)中很好地進(jìn)行利用，以便實(shí)現(xiàn)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】 挖掘；教材；內(nèi)涵；提升；素養(yǎng)

當(dāng)下老師們受傳統(tǒng)觀念的影響，還沒(méi)有真正地理解動(dòng)手實(shí)踐與操作類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值。通常是有些當(dāng)作思考題，側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，老師會(huì)稍微講一講，有些操作活動(dòng)需要大量準(zhǔn)備工作而且比較繁瑣，實(shí)施起來(lái)可控性比較差的老師們往往視而不見(jiàn)，等同于“你知道嗎？”，淺顯地讀一讀或紙上談兵一帶而過(guò)。新教材的這一亮點(diǎn)卻成了部分課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)，作為一線(xiàn)教師，如何真正落實(shí)學(xué)生的動(dòng)手做，充分發(fā)揮動(dòng)手做的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這一過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)也是我們的追求。

一、引導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣

《心理學(xué)》研究告訴我們：“興趣是最好的老師”，因?yàn)榕d趣是學(xué)生調(diào)動(dòng)自己內(nèi)驅(qū)力的前提，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具備了興趣之后，他們就會(huì)從內(nèi)心對(duì)這一知識(shí)或者學(xué)科充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，從而就會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)出奇地高，我們做老師的，在教學(xué)時(shí)才會(huì)覺(jué)得比較輕松、自如。

比如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一單元時(shí)，我針對(duì)小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作這一年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折紙、繪畫(huà)和分食物等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的前提下學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，深刻領(lǐng)會(huì)比較難以理解的單位“1”的含義，從而學(xué)生也就自然地理解了分?jǐn)?shù)的意義，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程都是以學(xué)生實(shí)踐和思考為主，課堂氣氛異常活躍，教學(xué)效果也相當(dāng)令人滿(mǎn)意。

又如，本人在教學(xué)生怎樣利用加法的結(jié)合律和交換律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的興趣，在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，我用大數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候進(jìn)行巧妙運(yùn)算的故事進(jìn)行導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，老師現(xiàn)在有一道大數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候做的計(jì)算題，想請(qǐng)同學(xué)們幫老師計(jì)算這題的答案，好嗎？”學(xué)生懷著驚奇的目光看著我回答：“好，老師是什么題目？快告訴我們吧！”學(xué)生興趣高漲。我把“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=”寫(xiě)在黑板上時(shí)，底下一片驚訝。我說(shuō)：“有時(shí)間限制的哦！限時(shí)2分鐘?！敝宦?tīng)見(jiàn)底下噓聲一片，學(xué)生困惑時(shí)間不夠。我宣布開(kāi)始時(shí)，學(xué)生都在認(rèn)真計(jì)算。兩分鐘后，停筆時(shí)，我問(wèn)有沒(méi)有算出結(jié)果時(shí)，沒(méi)人回應(yīng)。這時(shí)我告訴學(xué)生小高斯在計(jì)算“1+2+3+4+5+……+97+98+99+100=”，不用一分鐘就算出的結(jié)果時(shí)。學(xué)生更加吃驚，更想知道高斯是怎樣算的。學(xué)生們都表現(xiàn)出好奇和敬佩，激發(fā)學(xué)生的興趣。這時(shí)我抓住學(xué)生好奇的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考：先讓學(xué)生計(jì)算幾個(gè)簡(jiǎn)單的連加：“1+2+3+4”、“1+2+3+4+5+6”、“1+2+3+4+5+6+7+8+9”……學(xué)生通過(guò)自主探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、積極體驗(yàn)，提升動(dòng)手能力

小學(xué)生必須通過(guò)具體的動(dòng)手實(shí)踐才能提高他們的實(shí)際操作能力，學(xué)生只有通過(guò)自己的操作與實(shí)踐，才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)物或者圖形，把數(shù)學(xué)教材中那些枯燥乏味的概念變成有趣的直觀事物。所以我們數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要積極組織學(xué)生開(kāi)展操作與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)操作與體驗(yàn)品嘗到成功的喜悅，同時(shí)提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這一知識(shí)點(diǎn)之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)：我提前布置了學(xué)生準(zhǔn)備了各種顏色的彩紙和手工剪刀，在具體活動(dòng)的時(shí)候，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的相關(guān)知識(shí)要求，通過(guò)自己的獨(dú)立設(shè)計(jì)與操作，剪出各種各樣美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形：有的學(xué)生剪出了各種各樣的植物，比如有松樹(shù)、有蘿卜，還有各種美麗的花朵；還有的學(xué)生居然設(shè)計(jì)剪出了各種各樣的動(dòng)物，比如可愛(ài)的貓頭鷹、還有大海里的鯨魚(yú)……學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候非常感興趣，這樣的教學(xué)，能促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果不能運(yùn)用于生活解決問(wèn)題也無(wú)異于紙上談兵，他們的理解也是機(jī)械而淺顯的。所以我們數(shù)學(xué)老師還有責(zé)任通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的生活之中，讓他們通過(guò)自己動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)以致用，舉一反三，這樣，最終使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的目的，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的歸宿與目標(biāo)。

例如：三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《乘法》這一知識(shí)點(diǎn)之后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課的時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展了“神奇的杠桿”這一活動(dòng)課程，如果直接告知學(xué)生也是能掌握運(yùn)用的，但卻是脫離了實(shí)際，僅僅掌握了知識(shí)，錯(cuò)過(guò)了最美的風(fēng)景。杠桿來(lái)源于生活，如果直接出示學(xué)生可能比較茫然，所以找準(zhǔn)孩子認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，從生活場(chǎng)景玩蹺蹺板引入“臂長(zhǎng)”和“物重”，一開(kāi)始兩邊一個(gè)重一個(gè)輕，于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：如果要保持杠桿的平衡，我們可想怎樣的辦法？猜一猜？學(xué)生在動(dòng)手做了之后，驗(yàn)證自己猜想，得出“左臂長(zhǎng)×左物重=右臂長(zhǎng)×右物重”，所有杠桿就能保持平衡是運(yùn)用乘法中積一定的知識(shí)。接著回到生活中，還有的聯(lián)想到運(yùn)用杠桿原理的桿秤、剪刀、老虎鉗等，契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，很好地解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

綜上所述，一線(xiàn)教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)“動(dòng)手做”主題欄目的價(jià)值，提供充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生“動(dòng)手做”，改變單一封閉的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的自主探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，用雙手創(chuàng)造出更靈動(dòng)的數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)全面發(fā)展。