【摘 要】 信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在越來(lái)越多的領(lǐng)域得到了應(yīng)用，也使得社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求不斷增長(zhǎng)。但是，傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中存在一些缺陷和問(wèn)題，并不能提供社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才?；诖?，本文提出了一種基于校企融合與工程教育理念的CEC-CDIO教學(xué)模式，對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化，希望能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 CEC-CDIO模式；高職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化

上世紀(jì)九十年代末期，美國(guó)提出了CDIO工程教育理念，其本身包含了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），可以說(shuō)是對(duì)“做中學(xué)”的集中概括。最近幾年，我國(guó)越來(lái)越多的高職院校都開(kāi)始順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，并且取得了相當(dāng)?shù)某晒?，但是同樣存在不少?wèn)題，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上束縛了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)并沒(méi)有能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位需求。對(duì)此，可以在CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，引入校企融合，構(gòu)建CEC-CDIO模式，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

一、高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與其他科學(xué)的融合滲透，計(jì)算機(jī)科學(xué)分支學(xué)科越來(lái)越多，許多高校相繼成立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，不少高職院校更是將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主打?qū)I(yè)。但是從目前來(lái)看，在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，存在著不少問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性。首先，教學(xué)滯后嚴(yán)重，無(wú)法適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展要求，實(shí)用性不足，影響了專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更加不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及內(nèi)容眾多，而且在發(fā)展過(guò)程中會(huì)逐漸與其他技術(shù)融合，單純依靠教師在課堂上傳授的知識(shí)，并不能實(shí)現(xiàn)與崗位職業(yè)能力需求的無(wú)縫對(duì)接，還需要依靠學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行補(bǔ)充，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的；然后，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是各個(gè)學(xué)科技術(shù)的滲透與融合，存在大量的交叉領(lǐng)域課程，這也使得部分專(zhuān)業(yè)課程體系存在相互交叉的情況，并沒(méi)有能夠?qū)⒙殬I(yè)教育強(qiáng)調(diào)崗位能力的特點(diǎn)突出，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于CEC-CDIO模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)優(yōu)化

針對(duì)上述問(wèn)題，在CEC-CDIO模式的支撐下，高職院校需要對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，促進(jìn)教學(xué)水平提高，為社會(huì)提供更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

1.編制教學(xué)方案。以CEC-CDIO模式為依托，在對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)方案進(jìn)行編制時(shí)，應(yīng)該由高職院校與合作企業(yè)共同依照網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工等及商戶(hù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，教學(xué)大綱第一層應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，如基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、證書(shū)要求等，并在第二次對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分解和細(xì)化，第三層根據(jù)高職院校的具體情況，設(shè)置具體明確可操作的教學(xué)目標(biāo)，確保在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)，具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.構(gòu)建課程體系。從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)調(diào)研分析出發(fā)，高職院校需要依照CEC-CDIO模式的具體要求，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將原本的課程體系整合后，形成了四個(gè)全新的課程模塊，分別是公民素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、社會(huì)活動(dòng)課程以及職業(yè)拓展課程，圍繞核心教育目標(biāo)，形成一個(gè)整體性的課程體系，具體如圖1所示。

3.完善師資力量。完善的師資力量是確保計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在，因此，高職院校應(yīng)該制定相應(yīng)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，在條件允許的情況下，定期安排教師到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者掛職鍛煉，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高，將原本的單一學(xué)科型人才轉(zhuǎn)化為復(fù)合雙師型人才，也可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)家和管理人員到學(xué)校舉辦專(zhuān)題講座，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)。

4.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。一是引入企業(yè)項(xiàng)目，合理劃分模塊。高職院校應(yīng)該與企業(yè)建立起緊密合作關(guān)系，將企業(yè)的一些現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目引入課程教學(xué)中，依照教學(xué)安排及實(shí)際教學(xué)需求，可以將企業(yè)項(xiàng)目分為多個(gè)不同的模塊，如交換機(jī)實(shí)訓(xùn)模塊、路由實(shí)訓(xùn)模塊、擴(kuò)展模塊等，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；二是設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)。依照上述模塊，相關(guān)教師應(yīng)該確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其分為兩種，一種是知識(shí)目標(biāo)，即完成對(duì)應(yīng)項(xiàng)目或者任務(wù)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，另一種是能力目標(biāo)，指完成項(xiàng)目和任務(wù)所必須具備的能力。以擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)模塊為例，知識(shí)目標(biāo)主要要求學(xué)生了解交換機(jī)端口安全策略以及DNS、DHCP、IPV6等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)掌握相應(yīng)的配置命令；技能目標(biāo)則要求學(xué)生能夠?qū)Π踩呗砸约癉NS、DHCP、IPV6等進(jìn)行正確配置，具備自我提升能力；三是考核方式優(yōu)化，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，將目光更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用可以充分發(fā)揮出來(lái)。可將考核分為形成性考核與終結(jié)性考核兩部分，分別占據(jù)考核成績(jī)的80%和20%，前者包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)，后者則采用筆試的形式完成。

總而言之，新時(shí)期，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況，傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露出許多問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性?；贑EC-CDIO模式，對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，能夠保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高，使得其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

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（作者簡(jiǎn)介：何杭予，1979年4月13日生人，性別：男，籍貫：浙江蘭溪人，職稱(chēng)：實(shí)驗(yàn)師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理）