潘璐

【摘要】三大構(gòu)成課作為動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程， 著重培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察方式以及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維。隨著時(shí)代的發(fā)展以及動(dòng)畫專業(yè)的培養(yǎng)方向的不斷更新，市場(chǎng)以及社會(huì)對(duì)動(dòng)畫學(xué)生提出的新的要求，三大構(gòu)成課程的教學(xué)也應(yīng)靈活多樣。本文分析了現(xiàn)階段三大構(gòu)成課程在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的不足，并提出了改革的措施及探索。

【關(guān)鍵詞】包豪斯 基礎(chǔ)課 三大構(gòu)成

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0234-01

動(dòng)畫設(shè)計(jì)雖然是近些年來(lái)興起的專業(yè)，但從課程設(shè)置看，三大構(gòu)成在動(dòng)畫的教學(xué)中屬于專業(yè)必修課，占有相當(dāng)重要的地位。在動(dòng)畫影視作品中，三大構(gòu)成的應(yīng)用也是有目共睹的。

平面構(gòu)成主要探討二維平面的構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成原則和規(guī)律表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。色彩構(gòu)成則是研究人對(duì)色彩的感知和心理效果，動(dòng)畫的學(xué)生能夠用理性和邏輯對(duì)色彩進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、審美力、以及色彩規(guī)律的運(yùn)用。立體構(gòu)成是利用各種不同的材料按照美的原則創(chuàng)造出新的形態(tài)的過(guò)程，注重材料的應(yīng)用及空間關(guān)系的構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力、立體包裝的動(dòng)手能力，為學(xué)生后續(xù)的雕塑課、定格動(dòng)畫課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

1.三大構(gòu)成課程在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生要求也在不斷變化，而包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的體系自從傳入中國(guó)之后，一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置幾十年都沒(méi)有怎么改變。在我國(guó)三大構(gòu)成教育更多的是注重技術(shù)性，只強(qiáng)調(diào)片面的形式上的工整， 導(dǎo)致學(xué)生只具有機(jī)械復(fù)制能力，忽略了構(gòu)成課程的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一味的抄襲和模仿讓學(xué)生懶于思考，對(duì)動(dòng)畫后續(xù)創(chuàng)作課程造成了很大的不良影響。

其次教師在教授課程時(shí)，往往因?yàn)檎n時(shí)不夠等因素而將構(gòu)成的發(fā)展及構(gòu)成的原則粗略帶過(guò)甚至直接不講，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與后續(xù)課程很好的銜接，學(xué)生對(duì)構(gòu)成的來(lái)龍去脈以及課程設(shè)置的目的不了解，與其他設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)從而降低學(xué)習(xí)興趣。

最后三大構(gòu)成課程在動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行課程的取舍及側(cè)重，沒(méi)有分清三大構(gòu)成課程的邏輯關(guān)系，而是籠統(tǒng)、平均的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。這導(dǎo)致學(xué)生在較短的課時(shí)內(nèi)，分不清重點(diǎn)，無(wú)法掌握動(dòng)畫專業(yè)必要的能力。

2.三大構(gòu)成課在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中的改革與探索

（1）課程內(nèi)容的創(chuàng)新，為專業(yè)課程的服務(wù)

三大構(gòu)成課程是培養(yǎng)動(dòng)畫學(xué)生造型能力、色彩運(yùn)用能力、動(dòng)手能力以及設(shè)計(jì)思維的課程，學(xué)會(huì)構(gòu)成主義中形式美的法則，并為動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程服務(wù)。

在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，首先，需要應(yīng)該梳理平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及立體構(gòu)成課程內(nèi)部的知識(shí)體系，針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程的設(shè)置，在有限的課程數(shù)目下，對(duì)三大構(gòu)成的授課內(nèi)容進(jìn)行取舍。如在對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，色彩構(gòu)成應(yīng)該作為重點(diǎn)教授，結(jié)合專業(yè)對(duì)角色及場(chǎng)景的色彩心理進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生掌握色彩規(guī)律及配色技巧。平面構(gòu)成是前置課程設(shè)計(jì)素描的延續(xù)，因此在授課過(guò)程中可以避免重復(fù)的理論教學(xué)。在有限的課時(shí)里，將立體構(gòu)成課程壓縮，授課時(shí)只針對(duì)各種材料進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的思維，將塑形和運(yùn)用技法留在后置課程雕塑課程以及創(chuàng)意實(shí)踐課程解決。

其次，動(dòng)畫的前期設(shè)定在市場(chǎng)上已經(jīng)發(fā)展到無(wú)紙化程度，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的板繪能力。而在課程設(shè)置上，動(dòng)畫專業(yè)并沒(méi)有一門課程是專門針對(duì)板繪進(jìn)行，大量后續(xù)課程卻都需要學(xué)生運(yùn)用板繪技能，因此將手繪板教學(xué)植入三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容里，更有利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，這也有利于課程之間的銜接以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后在課程作業(yè)的設(shè)置上，應(yīng)突出動(dòng)畫專業(yè)特色，如漸變練習(xí)，可以布置一個(gè)具有故事情節(jié)的實(shí)驗(yàn)小動(dòng)畫，訓(xùn)練學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力以及動(dòng)畫原畫的繪制能力。這不僅可以對(duì)后續(xù)的角色場(chǎng)景設(shè)計(jì)課、劇本與分鏡等課程的學(xué)習(xí)起到一個(gè)提前熱身的作用，還可以對(duì)前期課程進(jìn)行回顧以及應(yīng)用，如PS課程。

（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新，與計(jì)算機(jī)相結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)，早已從工業(yè)時(shí)代發(fā)展為數(shù)字化信息時(shí)代。計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛，傳統(tǒng)的手繪制約了學(xué)生的創(chuàng)意，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如有些學(xué)生想要進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試時(shí)，卻往往因?yàn)槭掷L方式或者手工制作過(guò)于繁瑣，制作難度過(guò)大從而放棄了探索的想法，去選擇更容易實(shí)現(xiàn)的手繪或手工制作方案。其次傳統(tǒng)手繪在表現(xiàn)時(shí)往往需要的時(shí)間更長(zhǎng)，如“重復(fù)構(gòu)成”原理在傳統(tǒng)手繪中學(xué)生需要重復(fù)繪制同一個(gè)元素，浪費(fèi)了課堂的實(shí)踐時(shí)間，限制了學(xué)生的想象力，而計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)方式可以大大縮短作品的制作時(shí)間，在同樣多的課時(shí)里，可以實(shí)現(xiàn)更多的創(chuàng)意。

并且在計(jì)算機(jī)的制作過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的創(chuàng)意效果，學(xué)生的任何想法都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。避免單純的臨摹、模仿現(xiàn)象，有利于學(xué)生從再現(xiàn)自然到創(chuàng)造自然的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)本課程培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)目的。

（3）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性

包豪斯的基礎(chǔ)教育體系中還有一個(gè)重要的理論——將課程理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。教師在教授課程時(shí)，不能脫離社會(huì)實(shí)踐而空講理論。在課程的結(jié)構(gòu)上，可以打破傳統(tǒng)的先教授，后練習(xí)的順序。 讓學(xué)生先實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中遇到問(wèn)題再針對(duì)問(wèn)題而進(jìn)行講授理論知識(shí)，這樣不僅可以增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，并且可以讓學(xué)生更好的從實(shí)踐中掌握原理。

三大構(gòu)成課程目標(biāo)是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)類教師必須改變教學(xué)思路與方法，與動(dòng)畫專業(yè)緊密聯(lián)系，應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)備，對(duì)學(xué)生要因材施教，做到學(xué)以致用。

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