馬靜

【摘要】通過對S省小學數(shù)學教師調查發(fā)現(xiàn)，當培訓內容安排中，對特定領域知識對學生的困境分析越詳細、完善，對學科實踐的相關操作與小學教師實際需求越相符，當以ICT為基礎的學習策略越能解決教師教學實際操作困難，就會越符合參訓教師的培訓需求。這就要求在培訓過程中把參訓教師本身作為培訓主體， 對教師信息技術應用能力的培訓進行有針對性的設計，利用案例和活動將資源與教學進行有效整合，搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，對參訓教師實際教學情況進行追蹤。

【關鍵詞】西部 小學數(shù)學教師 教師培訓 培訓需求

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0116-01

2005年，Mishla和Koehler提出TPACK概念，即教師使用技術進行有效教學所必須的知識。Suzy Cox認為TPACK是在具體學科內容的教學策略以及具體主題之表征的情境脈絡中，技術、教學法、學科內容三者之間交互的知識，需要教師知道如何使用新興技術，將特定學科的活動或者特定主題的活動，與特定主題的表征協(xié)調起來以促進學生的學習。鑒于此，筆者采用前任研究歸納的方法，選擇TPACK框架為基礎，對“西部小學數(shù)學教師培訓需求調查問卷”進行了設計和調研，試圖從中尋找出西部小學數(shù)學教師培訓的主要需求，為小學數(shù)學教師培訓制定科學合理的培訓計劃和方案提供依據(jù)。

一、研究方法

本次調查以TPACK框架為載體，編制“西部小學數(shù)學教師培訓需求調查問卷”，經(jīng)過信度和效度檢驗，根據(jù)試測結果對問卷進行修訂。正式施測中，針對2017年參加S省“國培”的教師開展，涉及來自S省不同地區(qū)的387位老師。調研中共發(fā)放問卷（含紙質問卷和電子問卷）387份，回收有效問卷366份，有效回收率為94.5%?；厥諟y驗錄入數(shù)據(jù)后問卷的信度和效度等測量學屬性，檢驗測量工具的效能。選擇李克特量表形式。

二、相關數(shù)據(jù)分析

小學數(shù)學教師需求涉及多方面的因素，不同因素對于教師培訓課程體系設置和教學環(huán)節(jié)安排存在一定的差異，在此，筆者在Probit模型的基礎上對調查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，其回歸結果如表1所示。

通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，需要為小學數(shù)學教師構建整合當?shù)亟逃Y源的“本土化”教師培訓形式，提升自身TPACK能力，將教學理論應用于實際教學中。廣大教師對于信息技術與課程進行整合呈現(xiàn)處極大的興趣，但除去較為經(jīng)典的PPT授課之外，罕有教師利用其他信息技術手段進行教學；對于網(wǎng)絡資源的利用和整合能力較弱，將網(wǎng)絡資源和教學相融合較為困難；培訓內容與自身教學結合較難實現(xiàn)，在教學中無法貫穿培訓理念及內容。

三、對于小學數(shù)學教師培訓的基本建議

基于當前教師TPACK能力的現(xiàn)狀，筆者就在開展針對小學數(shù)學教師培訓提出以下幾方面建議：

1.在培訓過程中把參訓教師本身作為培訓的主體來開展培訓。

組織培訓的相關單位應定期對當?shù)亟處熥陨斫虒W現(xiàn)狀和培訓需求進行調查，培訓之前組織培訓專家按照調查結果對培訓方案的設計進行研討，吸取部分一線教師參與培訓方案的制定，將“師本培訓”與“生本教育”相結合，在培訓過程中充分調動參訓教師的主觀能動性。

2.對教師信息技術應用能力的培訓進行有針對性的設計，在把握基礎的同時，對當前主流的社會性軟件、在線教育平臺等進行關注。

各個地區(qū)的培訓場所需要根據(jù)自身硬件設備的情況以及教師所在學校的硬件配備情況，選擇合適的培訓內容，使培訓內容和設備使用與當?shù)厍闆r相吻合，使教師能夠真正將培訓內容用在自身教學實踐中。

3.以案例和活動的形式，對廣大參訓教師將資源與教學進行有效整合進行培訓。

培訓內容的選取更加實在化、具體化。例如有采取多角度多手段進行“同課異構”活動，或者以案例的為載體，開展自身教學實踐與案例進行融合的教學活動，讓參訓老師對學到的精品案例進行二次加工。

4.對參訓教師結束培訓后，搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，對參訓教師實際教學情況進行追蹤。

利用當前主流的社會性軟件（如QQ群，微信等），搭建教師TPACK知識發(fā)展的信息交流平臺，實現(xiàn)參訓教師非正式學習。教師利用信息交流平臺對相關問題進行探討，在返回工作崗位之后開展教學研修，及時解決教師在日常工作中的困惑。培訓方可以按期發(fā)放問卷跟蹤調查教師TPACK構建進展情況，選擇適當時間去當?shù)貙W校聽課，與學生進行訪談，發(fā)現(xiàn)教師教學的薄弱點，為以后的培訓做好前期的準備工作。

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