張玲

【摘要】為提升家長(zhǎng)早教效率，幫助嬰幼兒健康成長(zhǎng)。本文從家長(zhǎng)不夠重視早教活動(dòng)的開(kāi)展、家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的早教活動(dòng)形式單一、家長(zhǎng)缺乏把早教活動(dòng)和實(shí)際生活相結(jié)合的能力等三個(gè)方面，分析了0-3歲嬰幼兒早期教育家長(zhǎng)教養(yǎng)的行為誤區(qū)，并給出了相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】嬰幼兒早期教育 早教活動(dòng) 家長(zhǎng)教養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0021-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，早教活動(dòng)得到了廣大家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注。通過(guò)對(duì)0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行早期教育，有利于提升嬰幼兒的大動(dòng)作技能、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、情感表達(dá)、社交能力等。因此，分析0-3歲嬰幼兒早期教育家長(zhǎng)教養(yǎng)的行為誤區(qū)并提出針對(duì)性的解決方案，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、嬰幼兒早期教育家長(zhǎng)教養(yǎng)行為誤區(qū)

（1）家長(zhǎng)不夠重視早教活動(dòng)的開(kāi)展

現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)沒(méi)有早教意識(shí)，對(duì)“早教越早越好”不以為然。普遍家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒1歲左右能夠獨(dú)立行走后，再進(jìn)行早教活動(dòng)。但這種想法存在較大弊端，不利于為嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界提供開(kāi)闊的視野，減少了嬰幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)[1]。同時(shí)也使幼兒缺乏對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)等環(huán)境的接觸。部分家長(zhǎng)認(rèn)為出生1到6個(gè)月的幼兒只需確保其安全即可，不注重培養(yǎng)其體能、動(dòng)手能力和認(rèn)知能力。

（2）家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的早教活動(dòng)形式單一

目前，我國(guó)大部分家庭在0-3歲嬰幼兒的早教過(guò)程中，存在活動(dòng)形式單一的問(wèn)題。在嬰兒行走訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)倍加小心，嬰幼兒容易對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重依賴(lài)心理，不利于實(shí)現(xiàn)肌力訓(xùn)練的目標(biāo)[2]。除此之外，家長(zhǎng)忽視了對(duì)嬰幼兒思維能力、情感認(rèn)知、社交能力、表達(dá)能力、音樂(lè)能力等等的培養(yǎng)，限制了嬰幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升。

（3）家長(zhǎng)缺乏把早教活動(dòng)和實(shí)際生活相結(jié)合的能力

0-3歲的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)注于環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并不時(shí)反復(fù)理論的過(guò)程。順利經(jīng)過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童開(kāi)始呈現(xiàn)出頭腦分明、思想開(kāi)闊、平安感強(qiáng)的心理發(fā)育特點(diǎn)。因此，在嬰幼兒早教的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅要提升早教活動(dòng)的形式，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)早教活動(dòng)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，把早教活動(dòng)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

二、嬰幼兒早期教育家長(zhǎng)教養(yǎng)指導(dǎo)對(duì)策

（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視

幼兒1歲左右，能夠獨(dú)立行走，此年齡期間自我意識(shí)初顯，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)注力的引導(dǎo)。2-3歲左右以自我為中心，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自控自律意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、聽(tīng)從指令的能力。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的實(shí)際情況，制定早教計(jì)劃，進(jìn)行早教活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)清自身的角色定位，了解早期教育的技巧和方法。家長(zhǎng)應(yīng)提升對(duì)早教活動(dòng)開(kāi)展重要性的認(rèn)識(shí)程度，為嬰幼兒提供豐富的早教機(jī)會(huì)，激發(fā)嬰幼兒對(duì)探索事物的興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以選擇體能、語(yǔ)言、音樂(lè)、藝術(shù)等不同種類(lèi)的早教形式，完成對(duì)嬰幼兒的早教活動(dòng)。

（2）豐富早期教育的活動(dòng)形式

由于0-3歲的幼兒對(duì)明暗相間的空間感興趣，喜歡處在有聲音的環(huán)境中，喜歡抓東西，用手探求環(huán)境、認(rèn)識(shí)世界。因此，家長(zhǎng)在早期教育的過(guò)程中，應(yīng)采用豐富多彩的早教形式。豐富活動(dòng)形式是提升早期教育效力的關(guān)鍵舉措，在早教活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)0-3歲不同年齡段，家長(zhǎng)可對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體能訓(xùn)練活動(dòng)。另外，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參加手工活動(dòng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)其專(zhuān)注力。同時(shí)還應(yīng)積極參與孩子與同齡嬰幼兒的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力、表達(dá)能力以及社交能力。

為了提升早教活動(dòng)的豐富性，家長(zhǎng)應(yīng)開(kāi)展多樣性的親子游戲，不僅要準(zhǔn)備嬰兒能夠獨(dú)立操作的活動(dòng)材料，還應(yīng)準(zhǔn)備大型活動(dòng)器械，通過(guò)在大型活動(dòng)器械上的活動(dòng)，促使家長(zhǎng)與嬰幼兒通力協(xié)作，培養(yǎng)親子關(guān)系。

（3）家長(zhǎng)缺乏把早教活動(dòng)和實(shí)際生活相結(jié)合的能力

在實(shí)際教育過(guò)程中，家長(zhǎng)可以將生活中常見(jiàn)的事物作為活動(dòng)器具，提升嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解程度，增加?jì)胗變旱纳鐣?huì)性。家長(zhǎng)要明白幼兒的早教活動(dòng)不僅是早教老師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的任務(wù)，盡可能地把早教活動(dòng)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，某家長(zhǎng)在對(duì)2歲女兒進(jìn)行早期教養(yǎng)的過(guò)程中，開(kāi)展了“聽(tīng)話指物”活動(dòng)，將生活中常見(jiàn)的蘋(píng)果、香蕉、桔子、黃瓜和西紅柿等蔬菜水果，放置在一起，由家長(zhǎng)喊出相應(yīng)物品的口令，寶寶用手指向相應(yīng)物品。通過(guò)上述方式，有效提升了女兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力，同時(shí)提升了女兒對(duì)物品顏色和形狀的辨識(shí)能力。其次，家長(zhǎng)應(yīng)在嬰幼兒進(jìn)入幼兒園前，開(kāi)展過(guò)渡活動(dòng)，提升嬰幼兒的生活自理能力和交往能力，減少嬰幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)感。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)克服室內(nèi)活動(dòng)的局限性，多參加戶外活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的探索意識(shí)。

通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn)，在嬰幼兒早期教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)在安排早教活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在0-3歲幼兒在不同的身體和心理發(fā)育階段的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)系，提升嬰幼兒的體能發(fā)展、情感發(fā)展。另外，家長(zhǎng)要豐富活動(dòng)形式，吸引嬰幼兒注意力，培養(yǎng)其專(zhuān)注力、表達(dá)能力、創(chuàng)造力、社交能力、自律自控能力，為嬰幼兒的全面發(fā)展形成鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚艷民，周麗娟.整合視角中0～1歲嬰兒安全感缺失的表現(xiàn)[J].福建教育，2018（03）：57-59.

[2]劉凌，陳晨.0～3歲嬰兒家長(zhǎng)早期教養(yǎng)觀念調(diào)查[J].荊楚學(xué)刊，2016（06）：86-90.