韓鈺

先寫后導(dǎo)的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，優(yōu)勢在于充分尊重學(xué)生“我手寫我心”的思考自由和寫作自由，徹底放開教師個人觀點(diǎn)對學(xué)生寫作思維的困囿，避免學(xué)生依葫蘆畫瓢、循規(guī)蹈矩，在過度依賴教師中產(chǎn)生思維的定式或惰性，同時，也讓學(xué)生真正從頭做起，從零開始，自主摸索，自我探究，寫出真正屬于自己的作文。這樣的課堂，后續(xù)的講評和修改就成了重頭戲。如果教師點(diǎn)評到位，學(xué)生將會興味盎然，主動接納，積極修改，于春風(fēng)化雨、潤物無聲中習(xí)得寫作方法，放飛寫作思維，寫出充滿個性和創(chuàng)意表達(dá)的習(xí)作來。教學(xué)中，我嘗試借助學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作或者片段的朗讀，讓學(xué)生得到有益的啟示;在互相交流、補(bǔ)充甚至爭論中放飛想象，拓展寫作思路，收到了良好的效果。

一、聽：融點(diǎn)評于優(yōu)秀習(xí)作的朗讀中

當(dāng)學(xué)生完成了一篇習(xí)作之后，他們最渴盼的就是別人對自己的評價，最好奇的就是別人寫作的內(nèi)容。利用這樣的心理，我每次進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評時，都從這兩方面入手，以放大優(yōu)點(diǎn)、正面激勵的引導(dǎo)，給予他們寫作的信心，樂于表達(dá)的欲望，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的平臺。如在學(xué)生自主閱讀單元習(xí)作一《猜猜他是誰》（人教版部編本第五冊第一單元）的寫作要求之后，教師放手讓學(xué)生自己思考、寫作，然后收齊批閱，將那些寫得活靈活現(xiàn)、特征鮮明的作文或者片段挑選出來，在習(xí)作講評課上作聲情并茂的朗讀，并結(jié)合“猜猜他是誰”“你為什么這么斷定”這些有趣的活動，調(diào)動學(xué)生聽的欲望，滲透抓住特點(diǎn)寫人的方法。有學(xué)生以體育委員在體育課上超乎他人的特長為例子，寫他的腿在快跑時似乎離開了地面，短短的頭發(fā)在風(fēng)中一根根豎起、后倒，以及跑完以后大家面紅耳赤氣喘吁吁，而他卻仿佛沒跑過一樣。讀著這樣的文字，大家眼前仿佛真出現(xiàn)了這樣一個旋風(fēng)小子。教師讓大家說說為什么會給我們這樣的感覺，那么，該片段的寫法就被發(fā)掘和理解，甚至在今后寫作中被大家運(yùn)用了。

二、說：融想象和思路拓展于交流中

如果每個學(xué)生都能真正用心去思考、揣摩，用自己的思路去完成一篇完整的習(xí)作，那么，全班三四十名學(xué)生，將會有三四十種思路和素材。然而實(shí)際情況并非如此，一些家庭教育的影響，或者市面上作文指導(dǎo)類圖書還是會干擾到學(xué)生的獨(dú)立思考，帶來客觀上的雷同。即便真是三四十篇不同內(nèi)容的習(xí)作，其思路也不一定充實(shí)、豐富、多樣化。因此，在寫后指導(dǎo)中，教師還要鼓勵學(xué)生在已有想法、寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的交流、討論，甚至是爭論、激辯，讓他們在二度寫作中放飛想象，拓展思路，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)生完成了習(xí)作《我眼中的繽紛世界》（人教版部編本第五冊第五單元習(xí)作五）后，我們可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，將其分為動物、景物、人物、活動等幾類，進(jìn)行有類別的交流，啟發(fā)他們互相點(diǎn)評、贊美，或者補(bǔ)充、完善，在學(xué)習(xí)他人長處的同時，彌補(bǔ)自己寫作的不足。這樣，就避免了點(diǎn)評無序的問題，指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生交流也更有的放矢，寫作思路和選材在辯論交流中進(jìn)一步明晰和豐富。

三、做：融修改于學(xué)生的照著做之中

學(xué)生寫作的內(nèi)容都來自我們的日常生活，是對種種生活現(xiàn)象的描述和概括。因此，他們的寫作基本都具有可表演性。如習(xí)作八《那次玩得真高興》（人教版部編本第五冊第八單元），有學(xué)生記敘了自己莫名其妙被弟弟用水槍噴射后，耐心教育弟弟不能把自己的快樂建立在別人的痛苦上，并和弟弟一起以臟玻璃為目標(biāo)，將房子玻璃上的灰塵沖洗得干干凈凈這件事，表達(dá)了自己心中的快樂。她這樣寫道：“弟弟一把抓起桌上的大水槍，對著我的臉就是一通噴射。等我反應(yīng)過來時，他已經(jīng)一路狂笑一路狂奔掉了?！薄拔覀兛粗皯羯弦粔K塊被水沖洗得干干凈凈的玻璃，開心地笑了。”這樣的語言極富情境性，學(xué)生們一邊聽，一邊互相做動作。我告訴他們：“把好玩的寫下來，就相當(dāng)于又玩了一遍;如果再讀一次、兩次、三次，就可以多開心一次、兩次、三次……美好也許只是一閃而過，但文字可以讓它變成永恒！”這樣的滲透，讓學(xué)生深深記住了寫作的意義。

學(xué)生先行寫作，教師根據(jù)他們習(xí)作的情況進(jìn)行聽、說、做三個層面的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生再次真實(shí)面對寫作，經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐，于修改中學(xué)會修改，于表達(dá)中學(xué)會表達(dá)，這樣的學(xué)習(xí)，更加突顯學(xué)生學(xué)的主體地位，也能更好地促進(jìn)每個人的發(fā)展，讓他們在有選擇地吸納、建構(gòu)中形成屬于自己的寫作思路和方法。