《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布給幼兒教師的教育工作帶來了新的思考，需要我們對幼兒園教師的角色進行重新的審視，需要我們更加關(guān)注教師的專業(yè)成長。可以說幼兒園的教育質(zhì)量離不開教師的專業(yè)性，教師在專業(yè)實踐能力和專業(yè)研究能力上的不斷提升是幼兒教育發(fā)展的重要保障。

集體審議工作作為促進幼兒園課程優(yōu)化和教師專業(yè)成長的有效路徑，對教師實踐工作具有重要的意義與價值。所謂審議是指通過對特定對象或現(xiàn)象的深入考察、討論及權(quán)衡而做出一定選擇的活動。集體審議就是在以集體為單位的團隊，對具體教育實踐情境中的問題反復討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當?shù)?、一致的?nèi)容決定與相應策略。

我們的集體審議，通常緊密圍繞日常實踐工作的需要，有針對教育教學的備課審議、有結(jié)合游戲研究的案例審議、有根據(jù)特色活動的主題審議，等等。而集體備課作為集體審議的雛形，一直是我們持續(xù)研究的重要內(nèi)容。本文以集體備課為審議線索，探討實施的思路、共享資源，從而深化和推進集體審議工作的有效開展，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

一、細化管理，形成集體審議研究共同體

我們關(guān)注教師的需要，從層級管理的角度建構(gòu)研究的共同體，讓教師有人問、愿意學，從文本式的備課轉(zhuǎn)化為實踐型備課的探索，從而借助集體備課的審議方式獲得教師專業(yè)能力的主動提升。

1.同伴互助型研究共同體。

以互助的形式引發(fā)教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，通過與班級老師之間的交流以及與平行年級組老師之間的討論，產(chǎn)生新的思路與想法，從而不斷完善與調(diào)整自己的備課內(nèi)容。

聚焦備課內(nèi)容，在與班級同伴、年級組同伴的學習與研究中，教師間更加自然，更加易于拋出自己的問題與困惑，樂于說出自己的經(jīng)驗與感受。教師間彼此親近、信任、支持，充分發(fā)揮團隊間的合作精神，在不斷地碰撞中獲得有效的策略方法，并運用在個體的備課工作之中。

2.特色指導型研究共同體。

如何在備課過程中，給予教師最有效的指導一直是我們關(guān)注的問題。我們考慮到許多青年教師剛剛開始成長的歷程，沒有太多的經(jīng)驗，更需要走別人走過的捷徑，因此采用“說課模仿秀”的形式促進教師進行備課前反思。

這種“模仿秀”借助老教師的經(jīng)驗，調(diào)動特色教師的專長，給文本的備課內(nèi)容帶來新的視角與思路。以模擬現(xiàn)場的方式示范開展“模仿秀”，如：詩歌朗讀的情感處理、韻律活動的動作表現(xiàn)、教學活動中的問題反饋等，同時讓青年教師進行現(xiàn)場的練習，并即刻得到幫助和指導。由此幫助參與的教師提升對備課內(nèi)容的認知和自我反思的水平。

指導教師在示范過程中，也不斷思考和納入有效的教育元素；而模仿者更是能通過現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實踐中內(nèi)化他人的教學經(jīng)驗，遷移到自己的備課和反思中，將這些經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化到有效的教育過程中。

3.園級支持型研究共同體。

《指南》中明確地指出備課檢查只是一種手段，其目的是提高教師的備課能力、活動設計能力和教學反思能力，最終還是為了促進教師的專業(yè)成長。

在幼兒園，我們把備課管理作為幼兒園的基礎(chǔ)教研活動以及支持教師專業(yè)成長的途徑之一，定期檢查并結(jié)合備課中的優(yōu)秀案例和突出問題進行集體分享與交流。

二、實施培訓，突顯集體審議層次性特色

我們倡導關(guān)注每一位教師的生存與發(fā)展狀態(tài)，思考教師個體的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找不同發(fā)展層次教師的最適合的思路和方式，開展不同類型、不同層次的集體審議專項培訓。

1.集體備課內(nèi)容的分層培訓。

幼兒園經(jīng)過多年的積累與完善，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的“園本課程”，既有獨立學科縱向的發(fā)展也有各領(lǐng)域之間橫向的鏈接。為將這些內(nèi)容進行有效地傳承，我們針對不同發(fā)展層次教師的需求設置專項培訓，并在這個過程中動態(tài)地完善已有的課程內(nèi)容。

2.經(jīng)典案例解析。

對于新入職的年輕教師，沒有參與園本課程資料的編寫、整理與研究，無法領(lǐng)略其中的思路與內(nèi)涵。我們借助經(jīng)典教學案例對其展開培訓，通過學習、解析、實踐、再設計的過程，促進年輕教師不斷了解教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，使經(jīng)典的教育資源得以在動態(tài)變化中相對比較固定的沉淀與完善。

3.課程框架研究。

對于工作經(jīng)驗豐富的教師，備課內(nèi)容的培訓更指向于對課程框架的研究。我們組織這一層次的教師共同參與梳理幼兒園的課程大綱，在這其中老教師利用“思維導圖”的線索深入了解和審視幼兒園的課程體系，并依托園級的課程模式思考和設計班級的主題框架，在培訓中積累對課程的架構(gòu)能力，用理性的思維引領(lǐng)班本的課程體系。

針對備課內(nèi)容的分層培訓，我們既有按照工作年限的部分培訓，又有全體卷入式的整體培訓。在培訓中青年教師是學習者、參與者，而骨干教師是傳遞者、指導者。分層培訓不僅僅幫助年輕教師了解了備課背后的故事，也促進我們的老教師溫故而知新，重新審視自己的備課，融入新的理念。

4.集體備課反思的分層培訓。

集體備課其中一項重要的審議內(nèi)容就是反思，如何結(jié)合教材進行分析，如何基于幼兒進行解讀，都是我們審議的核心話題。在不斷的實踐研究中，我們整理出三種反思模式，包括條目式反思、表格式反思、批注式反思，由此幫助教師拓展備課反思的視角，豐富備課反思的表征方式。

（1）條目式反思。

主要是針對年輕教師的備課反思，要求教師逐條逐句地記錄下備課前的想法和感受，它可能是班級孩子的原有情況的陳述，可能是預設的好辦法，也有可能是自己的困難和疑慮。這種方式更加自主開放，不約束教師的思路，是年輕教師最真實的想法。

（2）表格式反思。

對于有一定工作經(jīng)驗的教師，備課反思的指向更加明確，要求教師對照表格中的特定內(nèi)容進行理性的前反思，指向教學中的重難點的分析、幼兒的最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)象分析和策略途徑等。這種方式引領(lǐng)教師必須關(guān)注備課過程中的要點和要素，保障前反思的有效性。

（3）批注式反思。

這是具備研究特色和經(jīng)驗豐富的骨干教師的備課反思模式，要求教師思路更加縝密，從目標、準備到環(huán)節(jié)、指導用語以及教育教學的理論支撐和指導策略等各個方面捕捉和彰顯教師個性化的想法，教師在備課分欄中逐一批注和修正，呈現(xiàn)出更具班本特色的備課。

三、拓展資源，推進集體審議持續(xù)性提升

圍繞備課的集體審議還需要幼兒園提供緊密相關(guān)的資源信息平臺，提供動態(tài)的教育資源，傳遞先進的、科學的理念，分享鮮活的個案，促進教師在集體備課過程中勤于反思，在教育實踐中善于創(chuàng)新。

利用網(wǎng)絡資源，建構(gòu)幼兒園特有的、動態(tài)的課程審議資源庫，有效地支持和豐富著幼兒園的各項活動，以多種形式的方式呈現(xiàn)，具有及時性、開放性、平等性、交互性和共享性等特點，實現(xiàn)了審議資源的共享與整合，最大限度地放大資源效能，提高工作品質(zhì)。

在我們的備課資源庫中有園本課程研究所積累的大量教學資源，包含教學活動設計、教具圖片、音像資料等課程教學資源。教師們可以根據(jù)需要隨時下載、上傳。每位教師都可以利用資源庫中的素材，并通過篩選、調(diào)整，形成新的備課與反思，同時也將自己經(jīng)過實踐反思后的新素材作為“智慧資源”上傳到備課資源庫中，成為其中動態(tài)的、重要的一部分。

我們希望讓課程追隨幼兒的成長，讓審議伴隨教師的發(fā)展。因此在幼兒園集體審議的實踐研究中，我們不斷關(guān)注教師的需要和實踐的問題，通過集體審議的路徑，我們不斷質(zhì)疑討論、激活智慧、拓展思路，在實踐與反思中達成了符合幼兒發(fā)展需要的共識，從而促進教師整體專業(yè)水平的發(fā)展。