《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，逐漸成為大家的共識?？梢哉f，高質(zhì)量幼兒教育的追求最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。因此，提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師有效實(shí)現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。我園作為一所創(chuàng)立6年的幼兒園，青年教師是教師隊伍的主力軍。近年來，我園的園本教研一直著力于教師的專業(yè)成長。

我園園本教研的主要形式是以班級半日活動的開展為案例進(jìn)行研討的。鮮活的案例來自教師熟悉的教育教學(xué)實(shí)踐，因此教師在教研中的反思和研究始終是與自己的實(shí)踐聯(lián)結(jié)成一體的，教師的反思和研究為解決他們教育教學(xué)中的實(shí)際問題提供了有益的幫助。

【案例實(shí)錄與分析】

青年教師：S

班組長：L

保教主任：Q

體育專職教師：Y

本年度，我們將“科學(xué)”“體育”定位為半日活動案例式教研中集體教學(xué)塊面的內(nèi)容。

片段一

S：師傅，馬上要輪到我們班半日活動了。

L：那你趕緊先把集體活動準(zhǔn)備一下，之后我們一起整理半日活動。體育和科學(xué)，你先選。

S：我選體育。科學(xué)我害怕。

S：Y老師，我馬上要上一節(jié)中班的體育活動，有適合我的現(xiàn)成的活動嗎？

Y：體育組有一節(jié)中班的“老鷹抓小雞”，是練習(xí)幼兒躲閃跑的活動，可以試一試。

S心中竊喜，心想模仿比原創(chuàng)簡單。

分析：

在剛工作的青年教師看來，好老師的標(biāo)準(zhǔn)是能否上好一節(jié)集體活動。在教研中，青年教師會將集體教學(xué)放在首位，而班組長的課程整體意識明顯強(qiáng)于青年教師。教師的領(lǐng)域教學(xué)技能掌握是不均衡的。領(lǐng)域輪流的集體活動研究，有助于青年教師逐個有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐，逐步提升自己的教學(xué)水平。

青年教師集體活動模仿秀并不是一個偷懶的方法。成熟的集體教學(xué)活動中蘊(yùn)含了各種教學(xué)智慧。與其讓青年教師毫無基礎(chǔ)地打造一節(jié)新的集體教學(xué)活動，那還不如讓其模仿成熟的教學(xué)，汲取其中的優(yōu)秀教育策略，掌握對應(yīng)的領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。

片段二

一只氣喘吁吁的“老鷹”——

第一次試教，S認(rèn)真地背下了教案中的每一句話。15分鐘后，一節(jié)中班的體育活動上完了。S氣喘吁吁地請Y指導(dǎo)。

Y：你只上了15分鐘。教案認(rèn)真地背下來了，但是急于走流程，沒有考慮現(xiàn)場的孩子。一是沒有交流互動，二是沒有注意體育活動中幼兒的運(yùn)動節(jié)律。所以不管是你還是孩子，都是氣喘吁吁的。

一只抓不到雞的“老鷹”——

第二次試教的時候，S特意在操場上設(shè)置了一個休息區(qū)，并對小朋友說：“小朋友們，活動中如果你覺得累了，就可以到這個休息區(qū)來休息一下?！?/p>

游戲開始了，“老鷹”奔跑著抓“小雞”。有的“小雞”已經(jīng)安全地找到了“家”（家的數(shù)量有限），有的還在跑著。眼看“老鷹”就要抓住“小雞”了，“小雞”快速跑到休息區(qū)，“老鷹”什么也沒有抓到。

Q：家的數(shù)量比小雞少，可是仍然大部分的小雞都找到了家。他們是怎么找到家的？

S：兩只小雞緊緊抱在一起站在圈里。

Q：小朋友自己發(fā)現(xiàn)了這么好的方法，你為什么沒有在游戲間隙給予一些積極的反饋？

Y：為什么要設(shè)立休息區(qū)？

Q：老師，上次試教后，你提醒我要注意體育活動的節(jié)律。于是，這次我設(shè)立了休息區(qū)。

Y：游戲間隙時，教師與幼兒的交流互動對于體育活動來說也是休息的一種方式。有了休息區(qū)，難怪你抓不到小雞。

分析：

教研中平等的對話是園本教研共同體建立的基礎(chǔ)。一方面，青年教師敢于說出自己的想法，可以激勵青年教師更踴躍地參與到教研中，另一方面也能讓老教師真實(shí)地了解到“我該怎么幫？在哪里幫？”通過每一次的教研總結(jié)，領(lǐng)導(dǎo)層面也更能針對園內(nèi)教師的實(shí)際情況制定更有效的教研主題以及學(xué)習(xí)研討計劃。

片段三

Y：你這次活動上得比前兩次都有進(jìn)步，特別是和孩子交流互動的方面，蹲下來說的方式更親切。

S：我的反思：《指南》中指出“4-5歲幼兒應(yīng)具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)靈敏，能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲?！蓖ㄟ^試教，我了解游戲間隙的反饋交流在體育活動中也是給孩子調(diào)整休息的一種方式。我感受到營造教學(xué)情境的重要性，努力學(xué)習(xí)與孩子交流的方式方法。

L：通過與徒弟一起研究這節(jié)活動，我收獲很多。尤其是專職Y老師介紹的活動中，許多體育口令讓我對體育活動的組織有了新的認(rèn)識。相信這些口令的運(yùn)用一定會增加我在體育活動組織方面的專業(yè)性與趣味性。

分析：

同一節(jié)集體教學(xué)活動，不同層面的教師會有不同的感受。只要認(rèn)真地參與其中，每個人都會有不同的感受與心得。這些感受與心得會影響到不同層面教師的實(shí)踐。將感受投射到實(shí)踐，那么每位教師的教育教學(xué)都會有新的提升。

【案例反思】

一、找準(zhǔn)案例式教研的抓手

促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長是我園園本教研的重要目標(biāo)。想要提升幼兒園教師隊伍素質(zhì)，就要在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，結(jié)合教師的實(shí)際，找到教研活動開展的有效抓手，做到兩結(jié)合。一是教研內(nèi)容與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的結(jié)合，二是教研內(nèi)容與提升教師的專業(yè)成長的結(jié)合。就我園實(shí)際情況來說，半日活動教研，一是以領(lǐng)域?yàn)樽ナ?，幫助青年教師逐步掌握各領(lǐng)域的教育實(shí)踐技能，二是以半日活動為載體，提升老教師的課程整理意識。

對于青年教師來說，園本教研中以集體教學(xué)活動為研究案例，無論是自己組織還是觀摩別人的教學(xué)活動，能與不同層級的教師一起對活動進(jìn)行研究和反思，都可以讓教師從自己或別人的教學(xué)中思考“為什么教”“教什么”以及“如何教”的問題，從而從根本上改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、激活案例式教研的情境

對于青年教師來說，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對的教學(xué)情境往往是復(fù)雜的、不可預(yù)測的，不是機(jī)械地運(yùn)用一些普適性的原理、規(guī)律、策略和方法就能把握的。每個教師所面臨的教學(xué)都極具復(fù)雜性和情境性，每個教師所理解的教學(xué)也具有獨(dú)特性、偶然性和不可預(yù)見性。教研中，教師、管理者和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行基于具體時間和當(dāng)?shù)厍榫车慕虒W(xué)策略的建構(gòu)。園本教研的開展讓不同層級的教師在行動中獲得和積累處理教學(xué)問題的實(shí)際知識，獲得提高教學(xué)的理解力和領(lǐng)悟力，從容應(yīng)對幼兒生成的學(xué)習(xí)問題。

所以，我們的案例式園本教研也是一種“基于行動的教研”，能夠有效地突破“理念和行動脫節(jié)”這一瓶頸。

三、建構(gòu)案例式教研的共同體

教研活動強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，即為教師、管理者和研究人員的經(jīng)驗(yàn)交流、共建和反思提供空間。青年教師在活動中總有長處和缺點(diǎn)，剖析集體教學(xué)活動案例時，對其優(yōu)點(diǎn)要及時肯定，缺點(diǎn)要明確提出。不要總是讓青年教師處于被開課、被人評價的被動地位，而應(yīng)讓其處于積極的建構(gòu)狀態(tài)。針對教育教學(xué)活動，一次次不同層級的研討能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師、管理人員與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，從而改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)園本教研共同體的建構(gòu)。開放的研討活動為園本教研共同體開展園本教研提供了融洽的氛圍，促進(jìn)了園本教研的順利開展。

總之，園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過園本教研不同類型案例的收集整理、分析研究，我園的教研形式和研究氛圍有了很大的改善，有效提升了青年教師的教育教學(xué)水平，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。